初中思想品德課教學設計

尚愛國

摘要：本文分析了初中思想品德課教學設計存在的不足，并探討了如何創設初中思想品德課教學設計，從而提高課堂教學效率和學生的學習效率。

關鍵詞：初中思想品德 教學設計

一、初中思想品德課有效教學設計的原則

1.正面引導原則

初中思想品德課有效教學設計應以社會主義核心價值體系和培養學生公民意識為導向。《2011版思想品德課程標準》強調，思想品德課程必須以社會主義核心價值體系為導向。

2.主體性原則

初中思想品德課的有效教學設計應遵循以學生為主體的原則，充分發揮學生在學習活動中的積極性和創造性。學生是課堂的主人，帶著自己知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，所以在教學設計中時，教師要充分發揮學生的主體性，尊重、信任、寬容、欣賞學生。

3.開放性原則

在設計初中思想品德課的教學內容、方法、評價等環節時，教師應以社會、科技和學生生活等方面為依據，促進思想品德等教學的基本理論觀點和評價方式與時俱進。

在初中思想品德課有效教學設計時，教師應做到以下幾點：第一，在教學內容上，教師要把時政熱點引入課堂；第二，在教學過程中，教師要給學生思考、想象和表現個性的空間，保護學生的創新思維；第三，在學習評價上，教師可用有趣的問題引導學生開拓思維，不追求“標準答案”。

二、初中思想品德課教學設計存在的問題

1.課堂教學設計存在的問題

初中思想品德課堂教學設計存在六個問題：第一，很多教師缺乏獨立思考的備課意識；第二，教師只重視零散知識，缺乏整體知識構建；第三，教師只重知識內容，忽略了學生的個性；第四，教師只關注知識和能力目標，忽視了學生情感目標的培養與引導；第五，問題思維度低，教學不能適應中考；第六，教學情境、案例選擇與設計脫離學生生活實際，不能引起學生的情感共鳴。

2.教學活動設計存在的問題

教學活動設計存在五個比較突出的問題：第一，為活動而活動，教師只注重形式，忽略了內容和目標；第二，活動沒有創意，質量不高，甚至脫離學生生活實際，與教學內容銜接不密切；第三，活動過于抽象，缺乏操作性，師生無法具體實施；第四，活動耗時耗力，往往不能在課堂時間內完成，實際效果并不理想；第五，設計的活動存在安全隱患。

3.問題設計存在的誤區

問題設計存在的誤區主要有三點：第一，問題的設計簡單直白，停留在“是誰”“是什么”“是否”“能否”等淺層的信息描述層面，容易使學生誤以為解決問題的過程僅僅是簡單、機械地重復教材內容；其次，問題的設計沒有針對性，適用于多種情境，容易使學生感到茫然、無所適從；第三，一些問題指向不明、含混不清，致使學生不知所措。

三、初中思想品德課教學設計的優化

1.基于教材

（1）從整體上把握教材

初中思想品德課教學設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以“成長中的我”“我與他人和集體的關系”“我與國家和社會的關系”為縱坐標，教師可以此為基礎整合內容。

（2）創造性地使用教材

創造性地使用教材，教師必須確立“用教材教”的新課程教材觀，因“課”制宜，大膽調整組合教材內容，使教學內容轉變為學生學習的內容，充分體現教材處理的生成性。教師要了解學生的認知基礎、思維特點、生理心理特征、思想實際，找準學生的最近發展區。

（3）課堂活動設計的注意事項

第一，設計的活動目標指向要明確、清晰。只有這樣，學生才不會偏離活動的本意，從而取得良好的教育效果。

第二，設計的活動要能真正發揮學生的思維和想象，使學生真正“動”起來，以促進學生創新精神的形成、實踐能力的發展。

第三，設計的活動數量不能過多。一節課的時間內，教師設計兩到三個活動為宜。

2.基于情感

創設富有情感的教學情境，具有激發學生學習動力的功效。蘇聯教育學家贊可夫強調：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！?/p>

3.基于反思

教師要珍視教學的不可逆性和不確定性， 以審慎的態度珍惜課堂，以寬容的態度開放課堂，以專業的態度創新課堂，從而不斷反思總結，完善教學設計，吐故納新，成就每堂課的精彩。

參考文獻：

[1]劉海明.淺析初中思想品德課堂互動教學的設計[J].中學教學參考，2010，（24）.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣八巨初級中學）