初中數學課堂教學交往的缺失與追尋

江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學 孟祥健

初中數學課堂教學交往的缺失與追尋

江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學 孟祥健

傳統教學中，教師重“教”輕“學”，重灌輸結論輕合作交流，機械訓練、被動接受成為學習的主要方式。面對交往缺失的現狀，筆者從課前準備、激發興趣、轉變角色、平等對話、學會傾聽等方面提出追尋課堂交往的有效策略。

初中數學； 課堂教學； 交往；互動

葉瀾教授認為：“人類的教育活動起源于交往，教育是一種特殊的交往活動。”應試教育模式催生灌輸式課堂，教師是課堂活動的主宰，占據著絕對的話語權，學生是接受者、聽眾者，缺少思考與想象，淪為接受知識的容器，沒有反思，沒有質疑，課堂缺乏應有的活力，變得毫無生機。課堂本是師生活動的場所，師生對問題的探討、生生之間的爭辯會迸發智慧的火花，令課堂營造無限生機與活力。課堂也是彼此分享、情感溝通的過程，是教師的“教”與學生的“學”融合的過程，是生生間取長補短、相互促進的過程。有效的交往，會提高學生的參與意識，激發學生的學習興趣，培養學生的合作交流能力。

一、交往須有充分的課前準備

課堂有許許多多的不可預見性，教師不精心備課、不分析學情，沒有周密的設計，就不能扮演好促進者的角色，不能進行智慧地引導，不能激發學生的學習動機，也不會在課堂上游刃有余。教師在課前要精準把握教學內容、重難點，充分了解學情，周密思考教學環節，精心選擇教學用具，還要對課堂突發事件有一定的預見。如在學習“實數”內容時，教者要分析教材，初中的數學問題大多在實數范圍內研究的，如平面解析幾何點與有序實數的一一對應關系，函數自變量的取值范圍，因而本節內容是后續學習的基礎。分析學情，學生已掌握加、減、乘、除、乘方運算，前面又學習了有理數的平方根、立方根，這些內容為學習實數的運算法則提供知識基礎。根據學生的學習基礎，要控制好授課速度，采用“低起點、緩步子”的策略，控制好題目的難度。教師讓學生在自主探索、合作交流的基礎上得到實數的定義、分類。

二、激發學生的學習興趣

“未見意趣，必不樂學。”學生對所學內容有興趣，思維處于最活躍的狀態，才能產生諸多“古怪”的想法。教師要給學生自主選擇話題的機會，給學生營造自由表達的空間，讓他們在交流、商討中提出有創意的觀點。如在“有理數的乘方”教學中，教者讓學生觀看拉面的視頻，讓學生算算拉扣6次共有多少根面條？將一張0.1mm厚的紙對折，對折20次后有多少層，疊加起來估計有多高？學生頓時來了興趣，紛紛躍躍欲試，在思考、對話、操作、計算后，產生驚嘆，對折20次有104米高，這可比30層樓還高啊！學生頓時有了話題，有學生提出：“對折多少次會有上海東方明珠高？”也有學生提出：“對折多少欠，可以超過珠穆朗瑪峰的高度？”教者以拉面、對折等創設教學情境，拉近生活與知識之間的距離，能引發學生的探究興趣，激發學生的學習熱情。

教師要營造合作交流的氛圍，讓學生在共同操作、思考、探究中激發學習動機，提高解決問題的能力。如在“等腰三角形的軸對稱性（2）”教學中，教者讓學生把一張長方形紙對折，并沿對折線剪下，將之展開，看看會得到一個怎樣的圖形？這樣的三角形有何特點？除了剪紙的方法，還有什么方法能得到一個等腰三角形。教者以折紙活動，讓學生在玩中學、學中玩，體會到學習活動是一件輕松愉快的事，感覺到學習數學的快樂。

三、轉變教師的角色

教師是學習活動的引導者、合作者、要改變知識單向灌輸的現狀，要引導學生積極參與課堂活動，在觀念的碰撞、情感的溝通、思想的交流中表達見解、張揚個性。教師不應是知識的權威、知識的傳遞者，而是學生學習的促進者，要不斷發掘學力，培養學生的自主學習、合作交流的意識。如在“二次函數的圖像與性質（2）”教學中，教者聯系學生所學知識，提出問題：“函數的圖象，可以由函數的圖象上下平移所得，那么函數的圖象，是否也可以由函數平移而得呢？畫圖試一試，你能從中發現什么規律嗎？在小組合作學習中，學生通過知識的遷移，提出自己的猜想、驗證，得出結論：拋物線y=a（x+m）2可通過平移拋物線y=ax2（a≠0）得到。當m＞0時，把拋物線y=ax2（a≠0）向左平移|m|個單位得到拋物線y=a（x+m）2（m＜0向右平移|m|個單位）。

又如“等腰梯形的軸對稱”學習中，教師并不機械地講解結論，而是讓學生用一張等腰三角形紙片剪出等腰梯形，感受等腰三角形與等腰梯形的聯系，將等腰三角形沿對稱軸折疊，看有什么發現？學生在剪、看、思中得出等腰梯形是一個軸對稱圖形，過兩底中點的直線是它的對稱軸，同一底上的兩個角相等。教者避免機械地灌輸，將結論直接交給學生，而是轉變角色，變為學生學習的引導者，引導學生探求知識的來龍去脈，把握知識的內涵，形成分析、歸納的能力。

四、開展平等的對話與交流

教師要敞開心扉，與學生進行平等的對話，才能喚起民主意識，營造輕松、和諧的氛圍，才會打破“一言堂”，讓學生不再隨聲附會。教師以豐富的閱歷、精湛的專業技術感染著學生，學生也展示自己的猜想、觀點，從而使教師的知識視野、學生的生活經驗、個體的感受相互交織，構成和諧動聽的“交響樂”。師生之間的交往使信息變得多元、來源的渠道變得多樣，學生就會從不同角度觀察問題，形成自己獨到的見解。

五、學會關注與傾聽

傳統的課堂上，學生以靜聽為主，逐漸會產生依賴性，會亦步亦趨地跟從于教師的思維，淪為“應聲蟲”，沒有自己的思考，沒有發言的聲音，不利于學生自主意識的培養，不利于創造意識的培養。教師要引領學生從“靜聽”走向“傾聽”，既要讓學生傾聽教師，也要傾聽學生的聲音，讓學生在傾聽中學會獨立思考、學會質疑問難，不再是“忠實的聽眾”，而是課堂中不可或缺的主角。

總之，在初中數學課堂教學中，我們要打改變被動接受的狀況，加強師生、生生之間的互動與交往，激發學生的主體意識，發掘學力，培養興趣，培養學生的創造意識與實踐能力。

［1］肖慶虎.初中課堂中的互動與靈動關系初探［J］.科教導刊，2011.

［2］王國英.論互動式教學法在初中數學中的實施過程［J］.成功，2011.

［3］林雪梅.初中數學互動式教學法淺析［J］.考試周刊，2012.