我們的目標——“懂而會，會而對”——例談高三復習課的研究與分析

江蘇省金湖中學　王世榮

我們的目標——“懂而會，會而對”——例談高三復習課的研究與分析

江蘇省金湖中學王世榮

“懂而不會”現象在高中數學教學中困擾著廣大數學教學工作者。其產生的根本根源是什么？在日常高中數學教學中如何避免，怎樣消除？下文就談談自己利用“四標五讓六環節”教學模式，達到“懂而會，會而對”的方法與應對策略。

一、開門見山，情境導入——“工欲善其事，必先利其器”

教師用投影儀展示復習課的學習目標。

評析：教師結合學生的實際情況制定教學目標，要讓學生了解這節課要學什么、要達到什么要求。教學目標必須是能引發學生深入思考的問題，讓學生帶著問題去聽課，引導學生有目標地去主動思考，從而激發學生的學習興趣。

二、情境引入，自學探究——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

師：很好！請問你的這種解法體現什么樣的數學思想呢？

生2：數形結合思想。

師：這種方法優點形象直觀，但你認為還有什么缺點嗎？

生2：可能圖形不規范、不精確導致不嚴謹甚至錯誤。

師：很好！從代數角度考慮，它所體現的代數含義是什么？

師：很好！該如何證明函數單調性呢？

生3：用單調性的定義去嚴格證明。

評析：要著重培養同學元認知能力，培養學生如何去發現問題、分析問題、解決問題，如我發現問題的關鍵了嗎？分析問題全面嗎？要不要調整修改方法？解決問題的方法是否對頭？……教師要給學生獨立思考的時間和自我探究的空間，引導學生對問題進行類比、猜想、歸納、推演，在自我探究中逐步發現新知識。