關(guān)注學(xué)習(xí)過程　提高學(xué)習(xí)實效

江蘇省南京市西善花苑小學(xué)　方玉春

關(guān)注學(xué)習(xí)過程提高學(xué)習(xí)實效

江蘇省南京市西善花苑小學(xué)方玉春

課程改革以來，教育的價值取向發(fā)生了根本性的改變，人們越來越重視“個性化”的教育，其本質(zhì)就是追求“適性”的教育。要提高教學(xué)有效性，就要關(guān)注到每一個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程：關(guān)注他們的聽課反應(yīng)、精神集中度、解題過程……在整個的學(xué)習(xí)過程中，最能夠客觀體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的就是解決問題的過程。筆者嘗試從關(guān)注解決問題的過程角度入手，為提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)效果做了一些有益的嘗試。

如何才能真正關(guān)注每一個學(xué)生的解決問題的過程？可以運用觀察法、追問法等進(jìn)行案例的分析?？梢赃M(jìn)行某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程案例分析，也可以就某一個問題進(jìn)行多個學(xué)生解答觀察的案例分析。筆者主要采用后一種方式關(guān)注學(xué)生的解決問題的過程。試以一年級（下）數(shù)學(xué)中的題為例，加以說明。

【案例再現(xiàn)】

《認(rèn)識人民幣》單元有這樣的題：

其中的第（2）問是：用1元錢買一本練習(xí)本，應(yīng)找回多少錢？

在學(xué)生獨立完成之前，教師已經(jīng)預(yù)想到可能學(xué)生會在這里遇到難題，于是選擇了幾名學(xué)生觀察他們的解決問題的過程，并如實加以記錄描述：

學(xué)生一：吃力地讀完題后，遲遲無法下筆；遲疑之后，最終寫下8-1=7（角）

學(xué)生二（如圖示）：看完題，想一想，寫下1-8=，停頓下來，擦掉，寫8-1=，又停下來，再次擦掉，最后還是寫1-8=2（角）

學(xué)生三：看完題，寫了一會，指指圖上的練習(xí)本，最終寫下了10-8=2（角）