新形勢下職業學校德育教師隊伍的職業精神研究初探

林幸福

一、研究背景

1.從國家教育發展形勢看

黨的十八大明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務，習近平總書記就“立德樹人”、“中國夢”、培育和踐行社會主義核心價值觀、加快發展現代職業教育等問題先后發表了系列重要講話。在大力建構現代職業教育體系和職業教育內涵式發展過程中，學生的精神養成、德性成長是當前職業教育貫徹落實“立德樹人”教育根本任務的重要內容。

2.從職業教育德育教師群體的職業精神現狀來看

職業教育特有的教育定位及生源現實決定了德育工作是職業學校教育的重要內容也是難點內容，是學校內涵提升、學生健康成長的關鍵環節。德育教師群體作為職業學校實施德育的主體（骨干）力量，面對社會發展的開放化、信息的碎片化、環境的多元化、學生生源的復雜化的沖擊，他們應有的職業精神呈現出隱蔽性、抽象性的復雜特性，整體處于弱化、異化境況，他們經常陷入“我是誰”、“我為何這樣”、“我該怎么辦”的精神狀態，這日益制約著德育工作者的職業認知、職業認同、職業情感，進而影響著其自身的專業發展與德育實效。大量事實表明，科學梳理職業學校德育教師群體的職業精神現狀并尋找培育路徑是時代所需，是社會發展所盼、學校發展所需要，是學生成長所需。

二、相關概念界定

1.職業學校德育教師群體

職業學校德育教師是指重點承擔職業學校學生德育工作的教師，當前主要包括中職德育副校長、德育課專業教師、中職班主任、中職管理隊伍（如團委書記、學生科長）等，是職業學校實施德育工作重要群體，發揮著重要的主體性作用。

2. 職業精神

職業精神是與職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神，是個體在長期的、特定的職業實踐基礎上，形成的對某種職業的觀念建構與價值追求， 表現為某一職業特有的精神傳統和從業者特有的心理品質與素質內涵。上個世紀90 年代末，英國教育家艾弗·古德森提出了教師的“有原則職業精神”這一概念，強調教育首先是一種道德的和倫理的職業，而不只是把物質條件和單純技能作為標準教師應有的職業精神，是教師在教育活動中具備的職業觀念、職業態度、職業紀律、職業作風等職業風范和精神境界。

鑒于“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆知”的教育認知（[德]雅斯貝爾斯），以上兩者邏輯互動關系可簡要描述為：作為學生德育工作的主體教師，與其他專業教師比，他們本身承接著特殊的職業使命與職責，其自身的職業狀態、精神狀態直接影響著學生的精神成長。

三、教師職業精神相關研究概況

國內外學界對職業精神研究，主要體現在領域研究、要素研究、方法研究三個層面的八大方面（如概念、結構、特點、意義、形式、問題、原因、對策）的探討分析，有關研究主要體現以下幾方面：

1. 職業精神的領域研究

在職業精神的領域研究上，重點體現在企業行業、教育學、醫學、新聞學、圖書館學、政治法律學等幾大特殊領域。如企業方面的職業精神研究專著有商振的《職業精神》（1996）、郝鳳如的《職業精神》（2003）和曼得的《新職業觀》（2005），用生動的案例講述在職場競爭中生存和發展的必備素質與條件，闡述了職業與信仰、職業與服務、職業與誠信、職業與財富，以及職業與家庭之間的關系等；在“教育學”領域，重點有廖建路“新時期教師應具備的職業精神”（2008）、蔣曉雷“現代教師職業精神的培育”（2009）等近200多篇文獻；在“新聞學”領域，重點有沈正斌“新聞記者的職業精神”（2003）、鄭保衛“新聞職業精神與職業道德”（2004）、張曉峰“新聞職業精神論”（2008）等近200篇文獻；在“圖書館學”領域，有肖希明的“論圖書館職業精神”（2003）、吳建中和范并思的“圖書館員職業精神與核心能力”（2005）等170多篇文獻；在“政治、經濟、法律學”領域，主要有唐惠的“律師職業精神”（2009）、符文祥的“我國公務員職業精神的制度性缺失與培育”（2009）等100多篇文獻。但關于教師職業精神方面的專門研究成果不多，碩博士畢業論文不超過10篇，學術論文方面主要集中于中小學教師的職業精神研究、高校輔導員職業精神以及美國大學教師職業精神的借鑒研究。

2. 現有教師職業精神的相關要素研究

現有成果主要集中于職業精神的以下八個宏觀層面，涉及職業學校教師的職業精神的實證性研究、專題性研究甚少。

——職業精神的概念分析。自20世紀90年代末英國著名教育學家艾弗·古德森提出“有原則職業精神”概念以來，研究者從不同角度及維度對職業精神的概念進行了界定，如從范圍角度有廣義說與狹義說，內容維度有認識論與倫理學論。多數研究者認為，教師的職業精神是教師在對職業道德規范深刻認識、嚴格遵守的基礎上，在教學實踐中表現出來的行為特征、精神品質和人格特征（陳桂生，2008；帥琴，2008）。

——職業精神的結構分析。大多數研究者從教育知、情、意、行四要素角度，把職業精神分認知成分、情感成分、意志成分與行為成分（秦彧，2006；彭海，2010），其中，認知成分是指對職業精神的認知、理解及認同，情感成分則主要是指職業精神對主體需要滿足的傾向性，表現為喜歡不喜歡、接受與不接受、愿不愿意等；意志成分是則體現主體對個體精神性行為的執著、毅力、恒心等意志品質；行為成分是表現為個體通過具體的職業計劃與方案達成目標的實際行動。

——職業精神的特點分析。研究者主要從職業精神對象、內容、表達形式和教育功效上來分析。如有研究者認為，教師職業的對象是具有鮮活生命的個體，具有多變性特性；教育的內容是學生的全面而自由地成長，其內容呈現為繁雜性、多變性與模糊性等特點；鑒于教育是塑造人的事業，其教育效果整體呈現為長期性、復雜性等特點（遲成勇，2010）。

——職業精神的意義分析。研究者圍繞職業精神的功能與價值從職業精神的理論與現實意義進行了解釋。如有人認為“還有助于加強教師職業道德建設，促進教師專業化，規范教師職業行為，保證教師職業制度化發展”（常樂，2008）；有學者認為“職業精神有助于促進教師與社會價值、個人價值的融和，有助于教師職業動力的激發，有助于教師職業所蘊涵的美的啟示與審視，有助于教師人格的塑造和職業幸福感的增強，有助于教師職業生活的意義生成”（帥琴，2008）；endprint

——職業精神的表現形式分析。大部分研究者從敬業精神、進取精神、愛生精神、創新精神、合作精神、服務奉獻精神、自律精神、樂觀精神等8個方面進行了探討。如有研究者認為“敬業精神是教師忠于教育事業、服務于教育的重要表現。敬業集中表現為勤業，勤業分四個層面，即勤于思考、勤于講授、勤于實際問題、勤于學生（姜維茂，1994）；有研究者認為“進取精神突出表現為終身學習精神、堅持精神、競爭意識與超前意識，能準確把握社會變化與新信息，不斷超越自己（潘如勤，李桂森，2002；楊立華，2007）；有研究者認為“愛學生是教育的起點，愛生精神是指教師要善于了解與研究全體學生、關心學生的全面發展、有寬容心，對學生負起“教書育人”的全面責任（牛志戎，2008）；有研究者認為“教師的創新精神主要是指在教學過程中，教師能創造性地運用教育教學規律，在復雜多變的情境中塑造培養全面發展中的人”（孫開香，2013）；有研究者認為“合作精神通常以集體意識、成員分工與團隊協作方式呈現，它能最大限度的發揮集體的力量，達成教學目標”（施祖軍，2007）；有研究者認為“服務奉獻是現代教師不可或缺的重要精神品質，忠于教學、忠于學生、真誠服務、精益求精、無悔付出、無私奉獻，集中體現了現代服務理念與奉獻傳統”（遲成勇，2010）；有研究者認為“教學過程中的自律精神主要表現為嚴以律己、寬以待人，廉潔從教、不慕虛榮，自尊自重、遵紀守法”（施祖軍，2007）；有研究者認為“樂觀精神不僅是指心情樂觀，還包括語言、表情、動作、活動中的樂觀，更含有教師影響的樂觀”（何牧， 張微微，2006）。

——職業精神的問題分析。有少部分研究者從文獻以及實證的角度對當前教師面臨的問題進行了分析、調查。他們指出，當前教師對自己的職業要求認識不清，職業認同感偏低，內化不足；教師從教情感淡薄、缺乏奉獻精神， 缺少愛心和同情心，部分教師職業倦怠感嚴重（劉學浩，2011）；有些教師不安于本職工作、有跳槽意向；職業情緒上則常常焦躁不安、萎靡不振、猜疑自責，缺乏激情；教師職業態度麻木、缺乏職業理想、職業責任薄弱（張鳳琴，2007）。

——職業精神的原因分析。不少研究者針對教師職業精神堪憂現狀進行了歸因分析，主要從宏觀、中觀和微觀三個層面進行了分析探討。如有研究者從現有復雜的社會與工作環境導致傳統教師職業精神缺乏現實基礎，導致教師理想與現實落差的形成（帥琴，2008）；現實中工作任務的繁重與壓力，導致教師工作熱情消退、職業情感淡薄、職業倦怠愈發嚴重；現有學校管理制度不合理，教師自主性與主體精神的缺位，導致教師職業理想滯后、職業價值觀缺失（劉國習，2009）。

——職業精神的對策路徑分析。圍繞教師職業精神的提升，不同學者進行了不同視角的探討。如有人認為“政府應為教師職業精神的培育提供政策、制度支持”（俞位增、蔡文蘭，2008；彭海，2010），“學校應為教師職業精神的培育提供物質、文化保障”（陳湘漫、解世雄，2011），“完善職業精神培訓教育體系”（劉國習，2009；劉學浩，2011），“教師要加強職業精神的自修自覺”（帥琴，2008；李娜，2008）。

3. 職業精神的方法研究

當前，研究者對教師職業精神的研究方法主要有三種：（1）理論研究法，主要是借鑒國外相關職業精神理論、心理倫理學，進行理論分析與演繹性研究（彭海，2010）；（2）經驗總結法。根據教師實踐經驗或素材，進行問題查擺與反思，再提出對策（劉國習，2009；遲成勇，2010）；（3）訪談分析法。整理訪談材料，根據材料分析問題，提出對策，此法應用較廣（帥琴，2008；李娜，2008）。以上三種方法，方法2使用率最高，方法3最少。

綜合以上研究可知，相關研究者在醫學、新聞、公務員等方面對職業職業進行了不同程度的探討，也采用了多種研究方法，這些成果對本研究的深度研究奠定了基礎。但也存在些問題：一是研究領域方面，有關教師職業精神的研究，大多基于普通中小學，或普通高校，專門面對職業教育的較少，反應職業學校德育教師職業精神的研究就更少；二是在研究方法上，定性研究較多，對定量的把握不足，把定性與定量結合的研究更是寥寥。因此，職業學校德育教師群體的職業精神的研究一定要通過采用觀察法、問卷調查法、訪談法與文獻分析法等定量與定性相結合方式，集中探討中職德育教師群體職業精神之現實問題及原因，并嘗試建構系統化培育方案，促進德育工作者的精神成長。

四、職業學校德育教師隊伍職業精神研究的意義與價值探尋

1.選題意義

通過職業學校德育教師隊伍的職業精神研究，有利于了解與掌握現有中職德育教師群體的精神整體狀態與境況，梳理原因；有利于結合理論與實際，提出相應對策與培育路徑，提升職業學校德育工作者的道德修養水平、促進德育能力的提升、擴大德育影響力以及增強德育工作認同，優化師生關系，提高學校德育實效。

2.研究價值

職業學校德育教師隊伍職業精神研究的研究價值主要體現在兩個層面：一是研究有較強的理論創新價值。豐富教師職業精神內涵，完善相關理論；突破現有教師職業精神研究的局限，開展專題性與比較性理論研究；豐富德育工作者的職業素養范疇、深化教師職業道德內涵、完善教師素養培育機制與模式，促進發展職業教育教師專業發展理論體系。 二是研究有具有較好的實際價值。促進中職德育教師群體職業道德建設的規范化發展；促進德育教師的專業發展與職業成長，提升工作幸福感；喚起社會對中職德育教師的重視，提高家長、社會、學校對德育工作的認同；提高學生對德育的認同感與參與度；探索培育機制，形成成熟的可推廣的模式。endprint