廣東工程職業技術學院“現代學徒制”辦學模式的創新應用與實踐探索

李冠文+劉志永

一、前言

2014年12月12日，教育部魯昕副部長在全國職業教育現代學徒制試點工作推進會上表示，“必須加快推進現代學徒制試點工作，各地要系統規劃，做好頂層設計，因地制宜開展試點工作，構建校企協同育人機制。”

學徒制是具有悠久歷史的職業教育教學模式，隨著社會的變遷，尤其是改革開放以來，我國職教事業取得了很大發展。廣東工程職業技術學院著眼培養高素質技能型創新型人才，瞄準世界職業教育的前沿，積極探索職業教育新模式，藉教育、教學體制改革的東風，適應經濟建設和社會發展的需要，借鑒古今中外學徒制，創新辦學模式，探索“現代學徒制”。在課程、雙證、管理等要素應用方面在繼承的基礎上創新，在培養理念、對接任務、方法措施等方面賦予“現代學徒制”新的內涵。“所謂‘現代學徒制度是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種‘學校與企業式的職業教育制度”。

二、“學徒制”的淵源

（一）中國古代學徒制

傳統的學徒制也曾經流淌在古老的中國教育河流中，并在封建社會家庭手工業和興盛一時的民族工商業中有著較為顯著的表現。在學校教育誕生以前，學徒制是人類社會技術傳承的主要手段，在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，即“手把手”教，以私人性質為主，具有培養周期長、全程教育、現場親自動手操作、師徒關系親密、以職業實踐為中心組織教學內容和注重其就業價值但不重視學歷等特點。

（二）西方現代學徒制

中世紀的歐洲，學徒制已被納入行業范圍內管理，以父子關系為基礎的學徒制開始轉向以契約形式為基礎的師徒合作模式。這一時期學徒制的主要特點是：學徒制度已經具有公共性質，有了相應規范，特別是在師傅的資格、傳授內容、學徒年限以及評價標準等方面，師徒關系發生了微妙的變化，即從父子般的關系向雇傭關系過渡。

從16世紀到工業革命前，由于政治經濟的發展，學徒制從行業管理向國家管理發展。如1562年英國頒布的《工匠學徒法》，1733年德國普魯士地區頒布的保證行會特權的法令等，都對學徒制各個方面進行了詳細的規范。

1883年，瑞士對英國進行研究并參照法國的經驗，提出了新型學徒制的概念。北歐的丹麥、瑞士等國按照統一的法律對企業和學校進行管理，且在國家和地區層面都有良好的協作和服務制度。特別是瑞士的“參與式管理”體制改革取得了很好的效果。

“二戰”后，英國、美國、澳大利亞等西方發達國家的企業對勞動者的勞動技能和素質要求越來越高，同時各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養方面取得的成功經驗，紛紛實施“學徒制”，并對學徒制進行改革和創新，創辦了現代學徒制（Modern Apprenticeship）的教育與教學模式。

（三）中國“現代學徒制”政策依據

2005年國務院頒布的《關于大力發展職業教育的規定》中提出，“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。

2006年教育部16號文《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》并指出“工學結合的本質是通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，“開展工學結合、彈性學制、模塊化教學等試點”。

各相關文件均指出了工學結合的重要性，也指出了工學結合的本質特征以及主要內容。雖然國家對于工學結合的具體目標、實施要求、參與主體、配套措施等均未有明確規定，但是實施“現代學徒制”人才培養模式已經成為我國職業教育發展的政策指導方針。

三、廣東工程職業技術學院“現代學徒制”的創新應用

（一）創新課程應用

廣東工程職業技術學院在選擇和組織課程的內容時，有目的地將專業知識的內容根據心理認知規律，按照工作過程的邏輯展開，課程內容將更加實用也更具有職業教育的特色，學生掌握的知識和技能也更加扎實。課程體系重構中要更多地關注高職教育的內涵要求，關注人的全面發展和可持續發展；校企雙方在課程共擔、資源共建、教學研討、科研合作等方面應實施精細管理和目標考核；在課程內容的選擇上要更多地結合崗位工作任務和生產技術的核心要素，融入職業元素，使課程體系和課程內容在不失“高等性”的同時彰顯“職業性”。

實施“現代學徒制”的各專業通過充分的市場調研確定人才培養目標，依據現代學徒制的要求，制訂培養方案，以“應用性”為邏輯起點，以學生的認知規律和職業成長規律，形成融合學生素養、知識、技能、態度等培養體系，其中包含通過校內實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統的專業實踐教學體系。在教學過程設計中，堅持以企業項目為導向，以企業產品任務為驅動，由學院和企業共同確定課程，共同提供師資，共同完成課程教學，是企業參與到人才培養的全過程，讓學生在校學習階段了解企業業務，將項目的設計和實現貫穿高職的教學全過程。

（二）創新雙證應用

職業資格制度是國家層面的制度體系，完善職業資格制度體系需要政府、社會的共同介入。廣東工程職業技術學院構建職業資格證書和文憑證書“雙證”溝通的有效管理模式和運行機制，是一條成功的職業教育道路。雙證書的推行突出職業學校的評估重點是技能評估，有利于就業導向落到實處，促使職業學校提高質量。實現職業資格證書和技術等級證書之間的必然聯系，進一步健全職業資格證書體系，畢業生“雙證書”率達90%以上，就業率達98%以上。

畢業與就業融合，學習期間，即可直接與企業簽約，學生畢業即可正式錄用為企業員工。對學歷教育考生頒發畢業證書，對短期培訓考生頒發結業證書以及相應的職業資格證書。設立職業技術等級鑒定機構，評定學徒職業技術等級，頒發職業技術等級證書。“雙證融通”已經是職業教育發展的趨勢，在學徒制模式下，職業資格證書的取得和學歷證書的獲得顯得尤為重要，做好證書的有效銜接，使職業資格證書制度真正體現學生的實踐能力。

（三）創新管理應用

廣東工程職業技術學院建立新型的、規范化的運作機制；學徒對象擴大（包括在校生和普通高校畢業生等多種人群）；學徒制與正規教育相融合，以及第三方培訓（中介）機構。通過專兼結合教學團隊的協作和互補，現代學徒制培養高技能人才需要專兼結合教學團隊的支撐，通過團隊中專兼教師的相互協作、取長補短，在“工”與“學”交替的教學過程中發揮教學團隊的整體優勢，從而實現培養過程中“工”與“學”的有機結合和有效銜接。

學生、學校、企業約定，學生和學徒的身份相互交替。表現為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。企業培養自己的“員工”，其責任感才能真正被激發。二是校企共同負責培養，校企共同制訂培養方案，共同實施人才培養，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。這內含著學生、學校、企業三者之間的自覺約定。這需要校企之間有著深度的融合，要有很好的合作育人的機制體制和運作平臺支撐。學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，實施現代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破機制體制上的瓶頸，使校企合作向縱深發展。

（四）創新要素應用

通過“學習性崗位”的設計，廣東工程職業技術學院要充分利用校企合作平臺，將實訓基地建設作為課程建設的重要內容，將校外基地作為校內基地的延伸，通過基地的“工學整合學習崗位”建設實現校外基地的教育教學功能，并在課程開發和基地建設中，統籌兼顧課程要素和基地生產要素，著力解決將企業生產崗位轉換成合適的“學習性崗位”，以更好地實現課程教學目標。

通過“學習性工作任務”的設計，在校外基地實施并最終實現課程所承載的教育目標，其關鍵是要將企業生產任務經過教學設計，轉換成學習性工作任務，形成由簡單到復雜的系列學習性工作任務。“工”與“學”的交替，跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，實現這種“跨界”教育，必須同時遵循職業和教育規律，必須打破在企業里辦培訓或者在學校里辦教育的思維，形成系統集成、“跨界”的理性思維。

四、廣東工程職業技術學院“現代學徒制”的實踐探索

廣東工程職業技術學院為積極探索構建現代學徒制，有效地整合學校和企業的教育資源，根據教育部和省政府關于在廣東省開展職業教育現代學徒制的有關要求，于2014年秋開展“現代學徒制”的實踐探索。

（一）現代學徒培養理念

廣東工程職業技術學院以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的技能培養為核心，以專業設置和課程改革為紐帶，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，逐步建立職業教育現代學徒制。

深化校企合作體制機制改革，強化內涵建設，創新工學結合人才培養模式，提高人才培養質量，打造高職教育品牌，為建設現代產業體系提供具有良好的社會道德和職業道德素質，有高度的工作責任意識和嚴謹的工作作風，高素質、高技能型人才。觀念就是力量，思路決定出路。正確的發展思路，保證了我院現代學徒制的實施方向，拓寬了我院現代學徒制的發展道路，提高了我院現代學徒制的運行水平。

（二）五大對接任務

廣東工程職業技術學院以“現代學徒制”為理念，探索“工學結合”的現代學徒制模式，通過五對接，培養服務于工作一線的高素質技能性（型）人才。

建立現代學徒制，探索職教新模式：堅持政府主導、企業主體、學校主辦，通過學生對接崗位、學校對接企業、教育對接產業，實現招生與招工連接、上課與上崗對接、畢業與就業銜接。圍繞產業設專業，辦好專業促產業。與崗位對接課程，學校與企業合編教材，改變了以往使用的教材與實習課在內容上脫節的現象。學生進入廣東工程職業技術學院后，通過自薦，或人力資源市場介紹與企業簽訂培養和就業協議，實行訂單培養和協議就業，學生在校學習即進入企業學徒角色。

廣東工程職業技術學院“現代學徒制”辦學模式的創新應用與實踐探索

（三）五大方法措施

第一，依法簽約。通過協議來明確界定學校、企業、學生（家長）三方各自的職責。學校與企業簽訂聯合培養的合作協議，學生（或家長）與企業簽訂學徒協議，明確三方職責。

第二，專業工作組跟蹤負責。廣東工程職業技術學院與企業共同成立“現代學徒制”工作組，共同研究制定人才培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學業考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準為特征的適合學徒制的專業課程體系。

第三，校企共同制定培養方案。學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式。探索工學結合、半工半讀、學校學習和企業學徒分階段的人才培養模式，制定切實可行的制度和計劃，保證學徒企業實踐時間。校企雙方共同加強對學徒思想政治和職業道德教育、職業行為規范和職業技能培養，做好學徒勞動保護、安全等工作。重視和加強學徒管理，建立健全學徒學習管理檔案，建立學徒跟蹤服務和管理制度。

第四，資源共享。學生在學徒期間，企業全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學金，激勵學生學習專業知識和技能，為企業儲備人才。

第五，就業保障。廣東工程職業技術學院2013年被評為“全國高校就業工作50強”，多渠道開拓畢業生就業崗位與學徒制畢業生的就業形成良性互動。一方面，學徒制畢業生為學院就業先進高校贏得了榮譽；另一方面，學院良好的就業聲譽為學徒制畢業生就業鋪就了寬闊的道路。

（四）賦予現代學徒制新內涵

現代學徒制是一種全新的職教模式，代表著世界職業教育未來的發展方向，因而賦予“現代學徒制”新的內涵，“工學結合是學習和工作相結合的教育模式，主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭實力。”廣東工程職業技術學院賦予“現代學徒制”新的內涵，核心思想是回歸教育本質，以人為本，兼顧社會需求和人的自我發展的需求，融入先進行業企業的文化特質。

廣東工程職業技術學院的“現代學徒制”不僅從機制體制上對工學結合人才培養模式進行了變革，而且將人文素養、職業素養養成貫穿于高技能人才的培養過程。它關注學生個性化的發展，培養過程遵循針對性、適應性和發展性相融合，具有較強的個人價值取向，更加符合人的發展需求。理論和實踐的系統貫穿以及學習和工作的相互交替，有針對性地讓學生走出校門，到真實的工作崗位去實踐，到實際工作中去磨練，不僅有效地培養了學生綜合職業能力和職業素養，而且提供了學生環境適應能力養成的機會，有利于激發學生的職業理想，促進學生職業生涯的發展。

五、結束語

“學以致用，是我們不該忽略的命題，更應該是教育的根本，也自然是職業教育乃至高等教育都應該堅持的根本。”隨著國家轉型發展的要求，經濟結構的調整，在學徒制從萌芽到現代學徒制，其內涵和意義已經發生了重大的變化。現代學徒制是職業教育與傳統學徒制良好結合的產物，它獲得了政府的支持和法律保障，并具有產教結合的培訓方式。

現代學徒制的創新應用與實踐探索，將對教育改革發展，對經濟社會全面進步，產生深刻而持久的影響。廣東工程職業技術學院愿意發揮職業教育領域排頭兵的作用，與兄弟院校一起，以推行現代學徒制試點工作為契機，共同譜寫職業教育的嶄新篇章，為把我國由人力資源大國轉變為人力資源強國貢獻自己的一份力量。