“自主探究”教學模式在中職德育課構建的探索

黃凱雯

中等職業教育的目標是培養社會所需的應用型人才，其職業性特點要求所學、所教應緊密聯系實際，要實用、有用。但是，當前我國中等職教德育課堂存在著一些問題，如教學模式落后，“填鴨式”“滿堂灌”仍是主流教學方式，加之中職學生基礎差，上課玩手機、說話等現象嚴重，教師教得辛苦，學生學得痛苦。如何改變這種枯燥無味的課堂教學現狀，筆者在多年從事中職德育課的教學實踐中，堅持貫徹“以教師為指導，以學生為主體”的教育理念，不斷優化課堂，逐步建立起“自主探究”教學模式。

一、中職德育課“自主探究”教學模式的內涵

由于傳統教育深受傳統禮教的束縛，作為學習主體的學生，在中國傳統的教育方式里更多地是被作為“籃子”來盛“菜”，是一種社會承載的容器。隨著時代的發展，我們已經很清楚地認識到“填鴨式”傳統教育很難張揚起人性的光輝，培養獨立的人格。因此，我們應該改善教育方式，由被動接受的學習方式改為自主探究的學習方式。中職德育課“自主探究”教學模式是指在充分發揮教師主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權交給學生，讓學生在實踐探究中學會知識、形成能力、發展思維、健全人格。

“自主探究教學模式”有利于學生知識的積累，形成知識網絡；有利于激發學生的學習興趣，使學生尋找到學習的樂趣；有利于提高學生的觀察能力和借助已有知識解決新知的學習能力；有利于培養學生合作學習的意識；有利于樹立學生學習的信心。

二、“自主探究教學模式”的基本框架和操作流程

（一）“自主探究教學模式”的基本框架

（二）“自主探究教學模式”的操作流程

1.課前研究

教師可根據教材的編排內容，每開始一個新的專題內容之前，都要給學生設計一個和授課相關或有聯系的課題，讓他們利用課余時間去搜集資料。如：在講授《正確利用合同參與民事活動》這一內容時，教師先給同學一個案例思考：陳力今年16歲，是職業學校的學生，他看中了一款手機，價格需要2920元，但他手頭只有生活費，沒有什么積蓄。于是他從媽媽的錢包里拿了3000元，到某電器超市買了這款手機。媽媽發現后表示反對，與陳力一起到超市要求退貨還錢。請問：陳力的媽媽能夠要求退貨還錢嗎？如果陳力已經參加工作了，會影響本案的處理嗎？學生對此案例非常感興趣，并紛紛查閱資料，提出疑問，形成了相互討論的氛圍。教師課前先拋出問題，讓學生獨立思考，不僅激發了學生的主動性，還提高了他們的思維分析能力和自主探究能力。

2.創境激趣

“創境激趣”環節即指課堂導入部分。課堂導入是教學中的重要環節，一個優秀的教學導入設計，能使課堂教學先聲奪人，引人入勝。如：在教學“民族區域自治制度”時，筆者播放一首歌曲《愛我中華》，然后提問：（1）我國一共有多少個民族？（2）任何國家都是由一定的民族組成的，不同國家在處理民族問題上有不同的制度模式，我國采用的是什么制度？創境激趣是為學生自主探究作鋪墊，因為學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自主探究階段。自主探究的目標是挖掘學生潛力，發揮其自主性，培養學生自主學習的習慣和自主能力，使其終身受益。

3.引思明理

此環節是教學的重點，也是自主探究法得以成功運用的核心。那么，如何使學生主動，樂意探究問題呢？作為德育課教師，筆者在多年教學實踐中，認為應靈活運用多種教學方法，如：案例教學法、情境體驗法等。通過案例、情境，教師或學生提出問題，大家思考討論，各抒己見。這不僅可以活躍課堂氣氛，提高了學生的學習參與性，還可以使學生在案例中去思考、領悟，學會如何解決問題。但需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間進行對話、答辯與爭論，教師只需在關鍵處加以點撥。自主探究能促進學生思想感情的交流，培養團結協作的精神，構建民主和諧的氣氛，養成良好的個性品質。

4.體驗導行

德育課的課堂教育固然重要，但實踐更為重要。實踐不僅可以提高學生的自主探究能力，還大大提高了德育的實效性。德育課堂教學的最終目的就是要促使學生服務于社會。所以，通過實踐讓理論聯系實際，不僅是課堂教學的延伸，也是課堂教學的目的。

教師布置的實踐性問題，既要密切聯系課堂授課內容，又要具有可操作性，同時使學生產生濃厚的興趣樂意去做。如：在講“供求關系影響價格”這一部分內容時，我們布置了這樣一道作業：請你調查一下，同種商品在不同時期價格是否有波動，為什么？通過自主探究，學生對課本理解得更加透徹、深刻。

5.教學評價

在“自主探究”教學模式中，如何評價教師的教學效果以及學生的學習效果呢？首先，教師應總結前面4個階段的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己學習生活的第一樂趣。其次，教師必須改革德育課評價方式，即變重分數為重行動，應全面客觀地評價學生，評價課堂。將自主探究法引入課堂教學能否取得實效，歸根結底是由學生是否參與、怎樣參與和參與多少來決定的。只有學生主動參與教學，才能提高德育課的趣味性和實效性，才能使枯燥問題趣味化，抽象問題具體化，復雜問題簡明化，深刻問題通俗化。每步探究先讓學生嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自主學習，教學過程主要靠學生自己去完成，只有這樣，才可以使課堂教學收到良好的德育效果。

三、“自主探究教學模式”所取得的成效

（一）有利于挖掘德育課的實用功能，提高課堂教學效果

在學生印象中，思想道德教育是空洞的說教，很多學生對思想政治課抱有可學可不學、學了也沒用的錯誤思想，特別是目前絕大多數中職生是應試教育體制下的中考失利者，他們基礎知識較薄弱、自信心不足，采用傳統教學方法無法達到有效的教學效果。在“自主探究”教學模式中，教師沒有簡單地把教材內容告訴學生，而是通過故事案例、創設情境等方式讓學生自主探究。課堂上，教師讓學生充分發言，自己提出疑問，教師在此基礎引導分析，學生成為課堂的主人。整節課以學生活動為主，使學生在主動的探究過程中領會、掌握知識，并運用到現實生活中，大大提高課堂教學效果。

（二）“自主探究”教學模式發展和提高了學生的綜合能力

“自主探究”教學模式發展和提高了學生的綜合能力，如：實踐動手能力、合作能力、人際交往能力、信息收集處理能力等等。在教師的引導下，學生積極參加觀察、實驗、社會調查、信息收集等自主探究活動，這不僅激發他們的好奇心和求知欲，還鍛煉其動手能力。在此過程中，往往單靠一個人是無法完成任務的，需要團隊一起協作，極大地提高鍛煉了他們的合作能力。團隊合作很容易出現大家意見不一，難以協調的情況，這需要學生之間多交流溝通，學會傾聽別人的意見，學會表達自己的觀點，學會與他人共同分享成果等。這不僅能發揮學生的特長，更能培養學生的合作意識和團隊精神。

另外，在自主探究教學模式中，教師沒有灌輸課本知識，也沒有直接告訴學生答案，而是帶動學生積極、主動地學習課本知識。中職德育課是一門實踐性很強的學科，因此，教師應培養學生收集、辨別、分析和處理各種社會信息。他們通過書籍、互聯網或社會調查獲得的信息資料，必須加工處理，從而培養了他們對信息的采集、加工和處理能力。

（三）有利于促進德育課教師角色的轉換和專業水平的提高

“自主探究”教學模式在強調學生的主體作用時，又不忽視教師的主導作用。在活動過程中，教師要改變過去知識傳授者和灌輸者的角色，轉變德育權威的理念，扮演好德育課程的開發者、學生活動的支持者與合作者的角色。同時，教師應不斷提高自身專業知識水平和綜合素養，要不斷對德育課的教法、學法進行改革與創新，想方設法上好每一節課，使學生愛上德育課。這樣教師才會受到學生愛戴。

實踐證明，作為一種教學方式，“自主探究”教學模式有其獨特的不可替代的價值，它能使課堂教學煥發出勃勃生機，且在激發學生學習興趣和參與意識、培養和提高學生自主學習和合作探究能力、建構高效課堂、使學生體驗和享受學習成功快樂等方面，具有十分積極的意義。endprint