中高職教育化工分析課程教學銜接探討

姚華珍

【摘 要】 課程銜接是中高職教育銜接的核心內(nèi)容，也是中高職銜接的關鍵所在。目前很多中高職銜接僅僅停留在學制和專業(yè)的銜接，沒有做到真正意義上的課程銜接。為了真正實現(xiàn)課程銜接，本文提出中高職學校通過教師間加強交流、合作開發(fā)教材，制訂統(tǒng)一課程標準來達到目的。

【關鍵詞】 中高職教育；課程銜接

【中圖分類號】 G62.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的兩個重要層次，隨著高等職業(yè)院校生源的多元化，越來越多的中職學生進入高職學習，所以中高職教育的有效銜接是健全和完善職業(yè)技術教育的必然要求，它有利于促進中職和高職教育的共同發(fā)展。近年來，我院的環(huán)境監(jiān)測與控制技術專業(yè)與兩個相關的中職學校合作進行“3+2”人才培養(yǎng)模式，即前三年在中職學校學習，畢業(yè)前考核合格進入我院學習兩年。該模式實現(xiàn)了中高職學制的直接接軌和專業(yè)的銜接，但在相關課程體系的銜接方面存在著問題。本文對環(huán)境監(jiān)測與控制技術專業(yè)化工分析課程如何進行中高職有效銜接進行了探索。

一、中高職課程銜接存在問題

由于缺乏科學的課程頂層設計，中高職教育課程設置存在各自獨立、相互分離現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

1.同類專業(yè)，教學內(nèi)容交叉重復，浪費了教學資源與時間，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.中職學生文化基礎比較薄弱，對理論知識的接受能力稍顯不足，學習能力和學習主動性不夠，所以中職學校一般都輕理論，重實踐，造成中職學生在高職階段文化課學習困難較大而難以適應。

3.中職院校強調(diào)學生的動手能力，一些中職學校經(jīng)過多年的發(fā)展與積累，儀器設備比較先進，在對學生的技能訓練中有較強的實力，而高職院校（特別是民辦學校）設備陳舊，專業(yè)實踐課程開設的數(shù)量與質(zhì)量達不到職業(yè)教育的內(nèi)在要求，造成高職與中職技能訓練課程的“倒掛”現(xiàn)象。

二、中高職課程銜接問題原因分析

1.近幾年，高職教育發(fā)展迅猛，招生形式也日趨多元化，如針對中職學校的單考單招，實施中高職“3+2”培養(yǎng)模式等。這些行動的主要目的是為了解決高職院校的招生問題，亦或是為了滿足中職學生的升學需求。所以在中高職銜接中對課程體系的銜接不夠重視，導致中職學校和高職院校各自制定課程體系和教學內(nèi)容，缺乏整體性的中高職銜接課程體系方案。

2.通常高職院校的學生來自不同的中職學校，中職學校面臨就業(yè)和升學兩大任務，不同學校的側(cè)重點會有所不同，所以培養(yǎng)目標和方向也就不同，具體到課程設置和每一門課程的教學內(nèi)容也不盡相同，造成來自不同中職學生所掌握的專業(yè)知識和技能明顯不同，這也給中高職課程教學的有效銜接帶來一定的困難。

三、中高職《化學品檢驗技術》和《化工分析》課程銜接探討

1.制定統(tǒng)一的課程標準

圍繞中職和高職各階段的人才培養(yǎng)目標，綜合考慮學生基本素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展要求，引入行業(yè)技術標準，與國家職業(yè)標準對接，制定課程標準，確定課程教學內(nèi)容。

環(huán)境監(jiān)測與控制技術專業(yè)中職階段的《化學品檢驗技術》是高職階段《化工分析》課程的先修課程，根據(jù)環(huán)境監(jiān)測與控制技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在中職階段要取得化學檢驗工的中級證書，所以要把化學檢驗工（中級）的相關國家職業(yè)標準引入到《化學品檢驗技術》課程標準中，要把化學檢驗工（高級）的相關國家職業(yè)標準引入到《化工分析》課程標準中。課程教學內(nèi)容的選取可依據(jù)職業(yè)標準中的職業(yè)功能，為學生提供真實的或者接近真實的情境，按職業(yè)活動順序，對職業(yè)崗位的典型工作任務進行剖析與研究，按照完成各項工作任務應具備的技能要求和相關知識，確定教學內(nèi)容，將學習任務與工作任務相融合，在完成工作任務的過程中掌握理論知識和實踐技能。

2.教學內(nèi)容循序漸進

中職教育要求通過相關課程的學習，使學生掌握較扎實的理論知識和一定的專業(yè)技能，為進入高等職業(yè)院校的學習打下基礎，高職院校則要深化學習者的專業(yè)理論知識，著重培養(yǎng)與專業(yè)相關的實踐能力與管理能力。所以，對于中高職相同和相似的專業(yè)課程，中職課程內(nèi)容應注重基礎性，高職課程內(nèi)容應注重專業(yè)的技術性。比如天平稱量練習是環(huán)境監(jiān)測與控制技術專業(yè)學生需要掌握的必備技能之一，天平的稱量方法有多種，可以把直接稱量法和固定質(zhì)量稱量法放在中職階段的《化學品檢驗技術》課程中進行教學，把相對難度較大的差減法放在高職階段的《化工分析》課中進行教學。

3.加強中高職銜接教材建設

中高職專業(yè)課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接。現(xiàn)階段，中高職教材編寫各自為陣，內(nèi)容重復，銜接困難。希望教育主管部門能夠組織人員，根據(jù)每門課程的職業(yè)崗位群、知識結構和能力結構，并引入國家職業(yè)標準，明確哪些知識和技能是中職教育要完成的，哪些是高職要完成的部分，然后進行統(tǒng)編和選用。

4.加強中高職教師交流合作

為促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，課程全面銜接過程中，中職學校和高職院校的教師需要進一步加強合作，共同制訂課程標準，確定教學內(nèi)容，相互學習教學方法與教學手段。中職學校和高職院校要為雙方教師合作交流建立相關平臺，在教師之間形成溝通機制。

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