讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展

羅光兵

【摘 要】 正《基礎(chǔ)教育研究》雜志是以研究基礎(chǔ)教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題、為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)為宗旨，以中小學(xué)教師、幼兒園教師、校長(zhǎng)、教研員和教育管理人員為主要讀者對(duì)象的綜合性學(xué)術(shù)期刊。本刊集學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、權(quán)威性、前瞻性與專業(yè)性于一體.堅(jiān)持面向基層、貼近教師、關(guān)注熱點(diǎn)；堅(jiān)持推廣教育新理論、新經(jīng)驗(yàn)。助推基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新。稿件以研究基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題為主，觀點(diǎn)明確，有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，反映教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育研究；幼兒園教師；教學(xué)改革創(chuàng)新；教育管理人員；教育熱點(diǎn)；教研員；理論與實(shí)踐；課題研究成果；學(xué)術(shù)期刊；教育基金

【中圖分類號(hào)】 G63.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

引言：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。”數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思想與方法。自己的親身經(jīng)歷來(lái)了解、關(guān)注，并試著去分析解決自己關(guān)注的問(wèn)題。這些問(wèn)題在我們看來(lái)可能是幼稚的、沒(méi)有意義的，而有些問(wèn)題是他們根本無(wú)法解決的。但我們要更明白，活動(dòng)的根本目的不是只為了讓學(xué)生真正解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，更不是要完美的解決辦法。而是更注重在關(guān)注并試圖解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，是怎樣思考并試圖解決問(wèn)題的，在關(guān)注這個(gè)有所體驗(yàn)，有所感悟，學(xué)生的身心、情感、思維、態(tài)度都得到了發(fā)展。

一、確定符合學(xué)生年齡特征和智力發(fā)展水平的活動(dòng)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生的自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)教師必須結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，必須建立在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，是其年齡段感興趣的、做得了的。只有這樣，才能把新課標(biāo)的精神和要求落實(shí)到實(shí)處，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和諧發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：我曾對(duì)自己擔(dān)任教學(xué)的一年級(jí)在入學(xué)進(jìn)行測(cè)試和調(diào)查，摸清了學(xué)生們?cè)趯W(xué)前已積累的數(shù)學(xué)知識(shí)及形成能力，初入學(xué)的小學(xué)生稟賦各異，再加上學(xué)前教育水平存在著很大的差異。這給我提出了很大的打挑戰(zhàn)。但是，低年級(jí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，接受能力強(qiáng)，我便精心備好每一節(jié)課，確定好他們能達(dá)到的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

二、選取學(xué)生可操作性強(qiáng)的內(nèi)容

例如：在第一冊(cè)準(zhǔn)備課“同樣多、多些、少些”、“長(zhǎng)、短、高、矮”等內(nèi)容，就著手創(chuàng)設(shè)各種情景幫助學(xué)生建立實(shí)踐活動(dòng)。二年級(jí)認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)度單位”，可讓學(xué)生度一度、量一量，到操場(chǎng)上跑一跑、測(cè)一測(cè)，邊讓學(xué)生感受50米、100米、1千米的距離、路程。對(duì)書(shū)本上介紹的長(zhǎng)度單位由抽象到直觀。“對(duì)稱圖形”讓學(xué)生“剪一剪”等這些活動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可操作強(qiáng)，學(xué)生置身于這些情景中，人人參與，有效地從實(shí)踐是獲得知識(shí)，興趣盎然，給課堂教學(xué)帶來(lái)了主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的效果。兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并優(yōu)化于生活，只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)起來(lái)，才能更好地掌握知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。

三、擬定好活動(dòng)的形式、計(jì)劃

不同的內(nèi)容活動(dòng)的形式就不同，不同的年齡，活動(dòng)的計(jì)劃、形式也不同。游戲是低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要的形式，學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的游戲中能主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索解決問(wèn)題的思路、途徑和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生一種主動(dòng)、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與意識(shí)。我在教學(xué)“1——5的認(rèn)識(shí)”、“6——10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這些情景：“各小組同學(xué)從第一個(gè)開(kāi)始報(bào)數(shù)”、“你是第幾組第幾個(gè)座位”、“計(jì)算接力賽”、“奪紅旗”、“小青蛙回家”、“幫助豬八戒”等游戲，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，從而讓他們牢固地掌握了所要學(xué)的知識(shí)，并提高了他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)“人民幣”時(shí)設(shè)計(jì)“小小超市”活動(dòng)，二年級(jí)教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)創(chuàng)設(shè)“我比你高多少——量一量”等活動(dòng)，教學(xué)“找規(guī)律”旱創(chuàng)設(shè)“小小設(shè)計(jì)師”，教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)創(chuàng)設(shè)“猜一猜”等活動(dòng)，通過(guò)這些具體的嘗試，把具體的教學(xué)任務(wù)完全融合在游戲活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中去。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“智慧之花開(kāi)在指尖上。”學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，眼、耳、口、鼻、手相結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)，有助于他們正確、全面、深刻地掌握知識(shí)。如：我教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)設(shè)計(jì)“剪一剪”活動(dòng)，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)設(shè)計(jì)“折一個(gè)角”、“畫(huà)一個(gè)角”等活動(dòng)，都展現(xiàn)了孩子們超人的想象力，體現(xiàn)了學(xué)生的新創(chuàng)意和創(chuàng)新品質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

四、組織好學(xué)生具體活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，既要放手讓學(xué)生去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，又要及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)。例如：二年級(jí)教學(xué)完《找規(guī)律》后，我創(chuàng)設(shè)以了“小小設(shè)計(jì)師活動(dòng)”，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，畫(huà)出一幅有規(guī)律的圖畫(huà)的手帕。學(xué)生把作業(yè)交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)，種類繁多，色彩鮮艷，但大都停留在一年級(jí)時(shí)學(xué)的《找規(guī)律》的知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)思比較簡(jiǎn)單，主題欠鮮明。遇到了這種情況，我不急于評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，而是適時(shí)組織民學(xué)們手拿著自己的作品，在小組、在全班交流自己創(chuàng)作的想法、過(guò)程和體會(huì)，這樣感受別人的思維的不同，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步完善自己的作品，于是，活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了失敗，嘗試了方法，體驗(yàn)了過(guò)程。這樣一次又一次被老師精心組織的活動(dòng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的改變和認(rèn)知，能力提高與發(fā)展。

“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課程改革給數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源帶來(lái)了開(kāi)放性，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的范圍。讓生活世界中的數(shù)學(xué)問(wèn)題走進(jìn)了課堂，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用。作為教師，一方面要努力鉆研教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，所提供的素材，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面也要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理等活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中獲得了很好的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，從而得到發(fā)展。

五、總結(jié)

有人說(shuō)：“教師是蠟燭。”它肯定了教師的奉獻(xiàn)精神，但是忽視了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)，淡漠了教師內(nèi)在的尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂(lè)。有人說(shuō)：“教師是人類靈魂的工程師。”它以“工程師”的角色肯定了教師職業(yè)的重要性，工作內(nèi)容是“人類靈魂”意謂著是關(guān)注人心靈的發(fā)展的。但是同時(shí)也暗示了一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性，整齊劃一，批量生產(chǎn)，容易形成新的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。有人說(shuō)：“要倒給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水。”這個(gè)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)與能力的儲(chǔ)備，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的有效傳遞，特別講究“倒水”的過(guò)程與方式；但是，明眼人心知肚明，這是正越來(lái)越遭到否定的“灌輸式的教學(xué)”，在這里，學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)的容器，而且，所傳遞的只有“水”這個(gè)單一的東西，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性過(guò)強(qiáng)，不利于知識(shí)的匯通，而教與學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒水”的過(guò)程，其中必然有創(chuàng)造，要求教師學(xué)會(huì)新穎教學(xué)，適時(shí)改變教學(xué)策略。有人說(shuō)：“教師像警察。”這個(gè)說(shuō)法肯定教師要維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性；隨之而來(lái)的是對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)于嚴(yán)格的控制，教師與學(xué)生之間的關(guān)系過(guò)于嚴(yán)肅，教師缺乏應(yīng)有的親和力，整個(gè)教育過(guò)程多著眼于學(xué)生的問(wèn)題與錯(cuò)誤，負(fù)面挑剔多而正面鼓勵(lì)少。概而言之，上述傳統(tǒng)的教師角色存在過(guò)多強(qiáng)調(diào)和過(guò)多忽視，即強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任而忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威而忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能而忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性而忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。

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