例談美育化的漢字教學

熊朝菊

中央電視臺“漢字聽寫大會”，讓我們感受了漢字的無窮魅力。也為祖國優美的漢字文化而震撼；漢字的美，在漢字形體結構上也有很好的體現。識字教學中，老師要帶領學生認識漢字的美。

一、尋找漢字“形體”美

我們的身邊并不缺少美，只是學生缺少發現美的眼睛。“漢字有形”，其““形體”美是漢字組成的規律，其中也包含了漢字形與義的關系。在教學中，我們充分運用字理根據兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地進行識字教學，并引導學生欣賞漢字的形象美激發他們的直覺美感；學生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動，而審美往往是從景物的外在形象開始，因為形象美顯得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學中，教師的首要任務是還學生一雙尋找美的眼睛，引導學生在識字的同時發現漢字的形象美，激發他們的直接美感。

運用字理進行識字教學的重要特點是通過溯源圖教學象形字；通過“分解——組合”教學會意字等。這就是把象形字還原成圖畫，把會意字變成一個個小故事。比如教材中有《形象的漢字》這樣一課，有認識“日”“月”“山”“水”“火”這樣的識字內容，然后用圖畫表現出它們的大體演變過程。多有意思啊！在教學“森”的時候，把它和“木”“林”聯系起來，從學生會意的笑容中，不難發現，他們不但掌握了字形，還理解了字意。多美的漢字啊！在教“休”字時，把它演繹成一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。這樣可以充分調動學生的想象，先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象，再恰當運用圖片、錄像等手段把大腦中的景物形象轉化為視覺形象，使學生身臨其境地感知漢字的形象美、形體美。最后，教師可做示范讓學生結合自己的經驗給生字擴詞，進一步深入感知漢字形象，強化發現美的效果。

二、品味“字形”創造美、感受美

由于字形識字大大激發了學生的學習興趣，強化了學生的心理動力，使學生產生了對識字的需要，因而學生興趣盎然地投入學習。利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的創造激情，幫助學生在識字中創造美是我們的重要目的。

通過反復的指導和訓練，大部分學生養成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣。看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是思考問這個字為什么這樣寫。他們是從理性的角度去審視漢字的規律。在用字時，遇到把握不大的字，許多學生也會聯系它的語音環境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。正如學生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路；“尖”字即上小下大；“盡”就是把壇罐口向下，水滴完了等等。學生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術形象。學生在創造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項充滿智慧的創造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。

三、初步啟迪漢字文化美

在識字中，通過對漢字的字形分析，不僅可以提高了識字效率，還能讓學生在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到漢字文化的熏陶，感受到漢字內涵的博大精深，逐漸認識到漢字是我們祖先智慧的結晶。如教學“象”字，我依次出示了大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷書“象”字，并一一為學生講解這些“象”字的象形意義演變過程。如我教學生認“否”：“不”字出“口”。什么時候“不”字該出口，什么時候“不”字不該出口，其中大有學問。又如教學生理解記“舒”：“舍”與“予。“舍”即舍得，舍去時間、精力，得到的是知識的長進、工作的成就；舍出對人的關愛，得到的是別人的敬愛；舍棄自身的煩惱，想得開，得到的是心靈的自在。“予”即給予。你能給予別人，至少說明你比別人強。能舍得，能給予，就是“舒”………學生聽得津津有味，還不時發出驚嘆。我知道那是學生們理解字形的同時，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。通過這一課例，我們清楚地認識到，只要切實幫助學生了解漢字、了解我們中華民族豐蘊的文化，這樣就能強化了學生的學習動力。

別外，我們還可以引導學生在生活中識字，發現美、理解美、運用美，在美的探尋發現中美美的識字。讓學生產生識字興趣的辦法還有很多，不論是哪一種，只要我們進一步挖掘一切美的因素，引導學生尋找、理解、創造更多的美，我們的識字教學就會讓老師和學生都輕松起來。