試論小學美術探究式教學

熱依漢古麗·阿卜杜拉

一、激發學生對美術學習的興趣

興趣是學生最好的老師，直接影響學生的學習效率和學習成果。一旦學生對所學的知識充滿興趣，他們就會全身心的投入到知識的海洋中，發揮各自特點和優勢，主動思考，積極參與和探索知識。例如色彩教學，有的學生喜歡用厚畫法，有的學生喜歡用薄畫法，有的學生習慣用濕畫法或干畫法，教師應在給學生理論知識的指導下，尊重學生的興趣選擇，這樣才會激發學生靈感，發揮自己所長，因此，興趣也是培養學生創新能力的強大動力和力量源泉，學生只有投入到感興趣學習中，教師才能利用美術的特點進一步培養學生的創新能力。激發學生對美術學習的興趣和熱情，是培養學生創新能力的有效途徑，也是美術教學的重要組成部分之一。教師要在實際教學中不斷的摸索，根據不同的學生制定不同的合理科學的教學方案，以吸引學生的興趣和注意力，不斷豐富教學內容，選取更加貼近生活的教學場景，以營造輕松愉快的教學氛圍，減輕學生的課業壓力。同時教師在教學過程中，根據教學內容的需要，還可以利用現代化教學手段，比如幻燈片，使教學內容更加形象具體和生動，吸引學生的全部注意力；還可以插入一些教學游戲來激發學生的興趣，使學生在學習美術過程中不會感到枯燥乏味，同時可以活躍課堂氛圍，提高美術教學效果，有利用對學生創新能力的培養。

二、創建良好的教學情境

良好的教學環境有助于學生激發自己的學習欲望、提高學習興趣，成功的教學不是強制性的“填鴨”，而是學生自主性的學習。教師可以通過創建教學情境來激發學生的興趣、振奮學生的情緒，讓學生置身于一種良好的學習氛圍之中，讓學生在探究美術問題的教學情境中積極地發散自己的思維，使學生愿意學習、樂意學習。例如在學習八年級下冊第二單元《裝點我的居室》一課中，為了讓學生置身于探究問題的教學情境之中，教師就可以安排學生到一個布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的裝飾品，或是放一些家中常見的裝飾事物，并指著其中的一個裝飾品問學生：“這個裝飾品在這個教室中起到了什么作用？它是否與教室的整體風格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有關家居裝飾的圖片讓學生欣賞，而后再問：“大家觀察到這些裝飾品起到的作用了嗎？這些裝飾品又是用什么制作而成的呢？”有的學生回答：“是用粘土制成的。”然后教師就再引出有關《裝點我的居室》一課中的理論知識，教師在這里就巧妙地將現代教學媒體融入到教學情境創建中，讓學生身臨其境的觀察事物，將多種感官融合到學習中去，在快樂的氛圍中吸取知識。

三、課后的創新作業

課堂上教師給學生留下的課后問題，有助于學生在課下自己尋找問題的答案，獨自進行美術的學習探究。在初中美術《現代工業設計欣賞》一課中，教師可以先讓學生觀看有關交通工具、家用電器等現代產品的視頻，并向學生提問：“這些現代工藝美在哪里？”在教學的過程中，教師是不需要給出答案的，而是讓學生通過互聯網等途徑自主的進行查詢，并在下一節課中讓學生交流一下自己的答案成果。課后，教師布置的作業要具有創新性。首先，要留因材施教的課后作業。客觀的看待學生在學習能力上的差異，布置因材施教、分層次的作業，例如教師可以將作業分成三個層次來布置，一是搜集一些與教學課程有關的圖片，二是畫一幅與教學內容相關的作品，三是背誦一些相關的繪畫知識。讓學生根據自己的能力以及喜好來選取其中的一個完成，這樣的課后作業不僅可以減少學生的學習負擔，還可以增加學生學習的興趣。其次是留寫日記的課后作業。日記是一個可以任意施展自己喜怒哀樂的地方，學生可以通過寫日記的方式，記錄下自己一天學習到的知識點，甚至還可以在日記空白的地方，根據自己的喜好，繪畫一些圖案。最后，可以留一些具有想象力的作業。想象力是學習好美術的一個重要特質，是發明和發現一切具有創造性活動的源頭，所以在進行初中美術教學的過程中，教師要善于發現美術教學中可拓展、延伸的地方，積極鼓勵學生擴展自己的思維能力、變通能力，以激發學生學習的潛力，布置具有想象力課后作業十分有必要。通過培養學生的探究能力，積極發展探究式教學，就要從高素質的角度來認識學生和教師之間的關系，正確引導學生主動參與到美術教學中來，將傳統的傳授課變為探究課，讓學生自身的潛能得到巨大的激發，讓初中美術課堂變得更加的有吸引力。

四、在感受與鑒賞教學中培養學生的審美能力

感受與鑒賞是美術學習的重要領域，是審美的主要途徑。學生有了感受與鑒賞的能力，才能通過探究的方法學習美術，欣賞美術。因此，美術教學過程中的感受與鑒賞，必須從觀察美術作品開始，讓學生從優秀美術作品中感受和體驗美術的美感，并就此展開聯想和想象，通過思維發散培養審美能力。如，讓學生欣賞原創與非原創兩幅不同的美術作品《蒙娜麗莎》，教師先不對這兩幅美術作品作任何的分析，只是在欣賞前給學生留下懸念：“同一幅美術作品，用不同的技法畫出來，會出現相同的效果嗎？它們分別在你的腦海中呈現怎樣的畫面？”在教師提出的問題的吸引下，學生都用心地觀察美術作品。在此基礎上，教師引導學生分析各種美術要素，幫助學生進一步加深對美術的理解，然后讓學生欣賞美術、感受美術、體驗美術，最后表現美術。電腦制作的美術欣賞課件具有形象性、趣味性，教師可以適當應用。但是這種欣賞課件由于使用了高科技手段而具有模式化特征，大大地淡化了美術的真情實感，也缺乏審美的情感交流。因此，教師在感受與鑒賞教學中要盡量避免全部采用多媒體欣賞方式，而要多開展體現教師與學生互動性的欣賞活動，以體現“以人為本”的原則，從而更好地培養學生的審美能力。如，教師在讓學生欣賞李可染的《萬山紅遍》時，先不講美術的“濃、淡、干、濕、枯、焦”的變化，也暫時不給學生看制作好的課件，而是用詩一般的語言講述這幅藝術作品生動逼真的畫面，營造一種古樸、淡雅的氛圍，讓學生靜心感受藝術作品。當學生欣賞完一次后，教師讓學生再次欣賞生動逼真的畫面，并用簡單的線條表現所看、所想。最后，教師利用課件引導學生分析美術要素，加深學生對美術的理解。

在美術教學過程中，培養學生的探究能力成為美術教學的重中之重。因此，教師在教學活動中要不斷激發學生對美術學習的興趣，不斷豐富學生的生活經驗和生活閱歷，通過開放式教學來不斷提升學生的美術素養，提高學生的探究能力和創新能力，從而提升教學質量和教學效果。