淺談小學維吾爾語語文高效教學策略

古麗巴哈爾·努爾敦

新課改重點提倡的就是學習能力的培養和提高，小學維吾爾語語文學習能力主要是包括學生的閱讀理解能力、朗讀能力、口頭表達能力、書面表達能力等，更主要的是學生的自主探究能力。學生具備自主探究能力，就可以自主學習，形成終身學習的意識和能力。在教學方法的選擇上，教師要充分照顧到學生的年齡特點，以期提高教學效率。小學生的年齡特點決定了他們的有意注意時間很短，因此，教師在教學中要注意學生學習興趣的激發，通過各種有效的手段，延長學生的有意注意時間。構建高效的語文課堂教學，是老師的責任，也是教學的目標。教師應該調動一切積極因素，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

一、培養學生的自主閱讀興趣

閱讀是小學維吾爾語語文課程的一項基本功，在小學維吾爾語語文教學中占有很大的比例。通過閱讀不但能鞏固學生的語文知識，豐富學生的詞匯量，擴展學生的知識面，提高學生的思維能力，而且能為提高學生的寫作能力奠定基礎。在教學過程中，教師要培養學生主動閱讀的興趣，提高學生的自主閱讀能力。教師要根據教材內容，結合小學生的實際情況和心理特點，采用多種教學手段，如教師和學生輪流講故事、播放童話故事錄音、運用多媒體播放相關視頻等，讓學生通過聽、看、講來感受閱讀的魅力。交換四要引導學生主動參與，鼓勵學生積極鍛煉自己的語言表達方式，把閱讀搭建成學生自我表現的平臺。另外，教師還可以讓學生把自己家的課外讀物、報刊等帶到學校，讓學生交換閱讀，以吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力；還可以通過講故事、讀書比賽等形式來調動學生自主學習的積極性。

二、在讀中深化領悟

整體感知是學生閱讀的開始階段，領悟則是閱讀的深化，是學生對文本的理性認識，是積累知識、形成能力的過程。學生在閱讀中既要領悟文章的思想內涵，體悟作者的思想情感，又要學會作者的寫作方法，如修辭、表達方法、布局謀篇技巧等，并能在以后的寫作中加以運用。學生在閱讀領悟中實現了由感性認識到理性認識的飛躍。小學維吾爾語語文教學重在閱讀理解，學生在閱讀感知的基礎上，仔細品讀文本，自主領悟探索，教師適時引導，指導學生在讀的過程中抓住重點，突破難點，引導學生對文本中的重點段落仔細品讀，讀出情感，讀出節奏、韻律，讀出意境，在品讀中深入理解文本，體悟作者情感，把握文章思想內涵。這樣學生對文本的思想內容與藝術形式都進行了深層的探究，這也是語文人文性的本質要求。此外，在學生的閱讀過程中，教師還應鼓勵學生大膽質疑，合作交流，在交流中共同進步，以提高學生的閱讀能力。

三、尊重學生的個性體驗

個性化閱讀就是要讓學生走出唯師、唯書的條框限制，能夠真正地走進文本，能夠將文本與學生的認知基礎、生活體驗結合起來，這樣學生才能基于文本，產生富有個性化的見解。因此要實現學生的個性化閱讀，展開富有個性的學習，就必須要尊重學生的主體地位與個性體驗。教師要為學生提供更寬廣的學習平臺，將文本還原生活、體驗生活，再回歸于生活，這樣才能避免學生對文本的膚淺理解，形成個性見解與感悟。這就需要我們了解學生，要明確學生不是機器部件，沒有整齊劃一的特點，他們是一群鮮活的生命。基礎知識、認知規律、學習水平與生活閱歷等的不同，使得學生之間存在著明顯的個性差異，這決定了他們在理解時自然也產生不同的見解。但是由于學生處于認知初級階段，他們對文本的理解并不能一步到位，而往往是膚淺的甚至是錯誤的。此時我們不能簡單地加以否定，或是對學生失去信心，而是要充分發揮教師的主導作用，尊重學生的個性體驗，要為學生營造一個輕松自由的學習環境，讓學生敢于發表意見、敢于展開討論，促使學生展開自由交流，在充分的交流與討論中開闊學生的視野，尋找新角度，通過不斷地發現差距、修正完善，最終形成深刻的個性見解，達到對文本的深層次理解與掌握。

四、組織課外活動教學

教師在小學維吾爾語語文教學中應當以課堂教學作為主導，并且注重課外活動的教學，這是小學維吾爾語語文新課改的要求。在課外活動中，學生聽說讀寫的能力得以提高，調動了學生的學習興趣，充分地體現了學生的長處，發展了學生的個性，陶冶了學生的性情，學生獲得了思想教育，增長了學生的知識，拓展了學生的視野，豐富了學生的生活。為此，教師在教學中，應當有規劃、有針對性和適當地組織語文課外活動教學，從而有效地實施素質教育。小學語文課外活動具有多姿多彩和多樣化的形式，像是游戲、參觀、作文展覽、書法、建立黑板報、講故事，朗誦比賽等等。教師應當使得課外活動具備獨立自主性、創新性、實踐性、及時性、趣味性的特點。教師在組織課文活動教學中，應當注重示范和引導，提高學生的學習自信心，激發學生的學習興趣。與此同時，應當為學生講解學習的技巧和方法，激勵學生大膽一些，以有效地激發學生的學習熱情和積極性。比如，教師引導學生進行5分鐘的朗讀練習：學生輪流地朗讀，要求發音標準，要么是朗讀片段，要么是朗讀全文，把握好節奏與語調，并且進行有感情地朗讀。這樣，在朗讀練習中，學生良好的讀書習慣得以形成，并且學生在朗讀的過程中體會到了課文的表達技巧和思想主旨，也增強了學生的審美觀念。事實表明，教師組織課文活動教學有利于素質教育的順利實施。總之，小學語文教師務必領悟素質教育的內涵，徹底地轉變教學理念，并且真正地貫徹實施素質教育，不斷地創新教學手段，從而創設良好的教學氣氛，以使學生得以健康的發展和進步，最終提高學生的綜合素質。

總之，語文教學規律體現了語文學科的工具性與人文性的統一的本質特性，體現了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度與價值觀”統一的課程目標，是對小學語文教學實踐經驗的科學總結，對小學語文教學必將具有重大的指導意義。當然筆者總結的語文教學規律不一定全面，還需要廣大語文教師在教學實踐中不斷發現、總結更多的語文教學規律，以便指導教學，提高語文教學質量。