彝族地區數學課堂教學與學生心理結合之初探

王瓊

【摘 要】 針對當前山區的小學生由于家庭環境和生活環境的特殊性，很多小學生在學習數學時一直停留在直觀形象思維，對于抽象思維，還有待于提高。相當一部分學生的心里素質還不是很樂觀，要想讓學生學好數學，必須先有意識的影響學生，改變學生的心理狀況，恰當處理教材，優化教學過程，使之呈現的教學內容被學生主觀上感到滿足其需要，從而達到教學材料與學生需要之間的統一，有效調節學生的心理傾向。數學課堂教學缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命活力在課堂上得到發揮。

【關鍵詞】 心理；數學；學習

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

彝族山區小學數學的教學現狀，不難發現由教師單向灌輸知識的現象少了，而教師通過簡單提問將書本知識傳授給學生的現象卻仍較為普遍，教師的啟發引導，多是將學生的思維引入預設的軌道，學生的動手實踐，多是在機械地執行教師的一個個指令。解決這一問題的有效方法可以運用學生學習心理。學生學習心理，是從感情維度上處理教材，呈現教學內容的一種策略。它的內涵是：教師在教學過程中，恰當處理教材，優化教學過程，使之呈現的教學內容被學生主觀上感到滿足其需要，從而達到教學材料與學生需要之間的統一，有效調節學生的心理傾向。數學課堂教學缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命活力在課堂上得不到發揮。所以，在數學課堂教學中，教師要運用學生學習心理，迎合學生的心理需要，提高課堂教學效率。才能促進學生主動、積極、創造性地學習，達到培養創新精神和實踐能力的目的。

一、巧妙開課，引發需要

數學遠離生活是目前教材的一大弊端，學生學得寡然無味。心理學研究表明，人的認知評價受他人勸說、誘導的影響。教學中教師要善于通過恰當的啟發、誘導，改變學生原來的認知評價，使之認識到所接觸的教學材料是符合其需要的，從而達到調節學習心向的目的。所以，師生都應是教材的創作者，教學過程也應成為教學內容持續生成與轉化的過程。例如：學生學習“年、月、日”時，對×年×月×日習以為常，認為要知道日期，只需查看日歷就得了，沒有認識到“年、月、日”內在的相互聯系，也就不能產生認知的需要。為了改變學生的認知評價，上課伊始，我問學生：“小明的爺爺今年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年有多少歲？”有的學生不加思索地回答：“18歲”。緊接著我又問：“爺爺18歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學生們一聽，恍然大悟，哄堂大笑，齊聲回答：“不能有孫子。”那么小明的爺爺到底是多少歲呢？接觸到實際問題，學生產生了認知的需要，這時，我適時導入新課：今天我們學習“年、月、日”這一課，就可知道小明爺爺今年有多少歲？通過談話誘導，引發了學生求學的情緒，這樣就使教材迎合了學生的認知需要。學生在整個方案設計活動中切切實實地感受到：數學源于生活，生活充滿數學，數學實在有用。

二、設計問題，激活思維

學習包含著一系列的刺激和反應之間某種關系的形成或聯結，人的知覺是在感覺的基礎上通過各種感官協同活動并進一步組合改造而成的新知。如教“圓的認識”時，我分別制作圓形、扁圓形的車輪滾動模擬課件，結合教學演示，指導學生觀察，讓學生憑借視覺表象（圓形、扁圓形）、動覺表象（兩個不同圓形車輪滾動）、時間表象（圓形和扁圓形車輪滾動的速度不同）、聽覺表象（滾動的聲音），觀察兩個不同形狀的車輪滾動的情況。學生在觀察中發現，圓形的車輪“滾得穩”、“滾得快”，我適時提出問題：圓形的車輪為什么滾得快？引導學生把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題。從表象加工的水平上，概括圓的本質特征：“圓上各點到圓心的距離處處相等”，并讓學生聯系生活實際，認識車輪做成圓形的道理。這樣，通過電教多媒體演示，多維度地刺激學生感官，激活其需要，提高學習效果。再如在教學長方體和正方體的表面積和體積后，不少教師都會出這樣的題目：一個長方體紙箱，長、寬、高分別是4分米、3分米、2分米，這個紙箱的表面積和體積各是多少？相對來說，這類習題就比較封閉，它只需要學生套用長方體表面積和體積計算就能很快算出答案，然而，數學教學目標不能只局限于“雙基”，更重要的是培養學生的創新精神和實踐能力，而這種精神的培養決不是套用公式機械解題所能實現的。為此，可這樣設計：設計一種新紙箱，要求正好能裝24個棱長為1分米的小正方體盒，并選擇一種最佳方案。這道題所涉及的問題是開放的，它要求學生必須沖破常規思路的束縛，改變原來固有的思維定勢，充分展開聯想，發揮想象，多角度，全方位地開展探究學習活動。學生可以從形狀、美觀、攜帶方便、節省材料等多角度思考，即便是從節省材料的角度考慮，為了設計出材料最省的方案又必須考慮共有多少種不同的設計，再通過計算其表面積后做出選擇，應該說，這樣的問題給學生的思維空間是非常大的，如此開放問題空間，能使學生進行自由地、發散性地、富有創造性地思維。

三、討論探究，延伸的需要

如果學生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理”，學生在經歷了教學過程后，只是熟悉了一些現存的結論并形成對這些結論確信無疑的心向，那么，這種教學的功能就沒有達到對個性的發展與解放。學習過程中，有的學生對有關需要并不強烈，處于待激活狀態，這就要求教師善于組織教學內容，巧妙設疑，引導探索，促使學生產生再需要，以調節他們的學習心向。讓學生進行探究活動，就是要讓學生不僅掌握知識，而且去思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識。學生經過自己的探究，發現了知識的規律，創造性地解決了問題，不僅智慧能力得到發展，而且還可獲得深層次的情感體驗。

四、展現自我，鞏固的需要

由于學生的學習活動是獨立自主的。因此，面對同樣的問題，學生中會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的，小學生尤其是高年級學生的獨立思考和組織能力得到了較好發展，好勝心、進取心較強，強烈的自尊心使他們具有自我表現的需要，這是培養兒童學好數學的有利因素。教學時，老師要把著眼點放在學生身上，因勢利導，結合教學內容，采取適合兒童特點和能力的學習活動方式，激發兒童的學習積極性，為他們提供發展才智和自我表現的空間，增強其學習信心和成就感。例如：數學活動課中，我出示一道題：“（l+3+5+…+2001）-（2+4+6+…+2000）=”，看誰能算得又對又快，學生躍躍欲試，喜歡表現自己的才智，出現各種解法。我分別讓學生說出各自的解題思路，而后，肯定他們的解法，讓他們體驗迎合再需要而獲得成功的喜悅。這樣既滿足學生表現自我的需要，又訓練了學生發散思維和思維的靈活性。

數學教學的本質是讓學生體會數學與自然及人類社會的必然聯系，了解數學的價值，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實生活，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。可以這樣說，利用學生學習心理的數學課堂教學，正引導著學生將數學與生活聯系起來，既能向學生提出智慧的挑戰，又能使數學課堂充滿活力。