新課標(biāo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

何茜

在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)活動中，能否運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其智力與能力。無數(shù)的語文教學(xué)實(shí)踐證明，倘若師資、學(xué)生、教材及學(xué)習(xí)環(huán)境基本相同，那么教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣便取決于教學(xué)方法是否運(yùn)用恰當(dāng)。面對的學(xué)生不同，效果也就因人而異不同了。再者，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也需要一個過程，并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。運(yùn)用的方法科學(xué)合理，教學(xué)就會事半功倍，運(yùn)用的方法落后陳舊，教學(xué)就會事倍功半。

以下，根據(jù)自己對新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐探索談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，以讀為本

朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。在閱讀教學(xué)中一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊(yùn)含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

特別是農(nóng)村的孩子，由于條件限制，閱讀量不是太大，除了優(yōu)秀作文和優(yōu)秀日記外，課外閱讀幾乎是個空白，這就影響了他們的思維空間和視野。我在每周的閱讀課上，向圖書室借書讓學(xué)生看，鼓勵有書學(xué)生將自己的書帶到學(xué)校和同學(xué)看，并建議其他學(xué)生多買書，多看書，想辦法借書看。這樣一來，學(xué)生看書的興趣越來越濃厚，每周一到閱讀課，就迫不及待地拿出書來看，就連課外時間，只要寫完作業(yè)，就開始看書，養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。

二、教師導(dǎo)讀，互相交流

閱讀后要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行讀后交流。每周周末，我利用一節(jié)課的時間，對學(xué)生一周的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)、反饋，先讓學(xué)生匯報閱讀的書目，然后說說書的大概內(nèi)容，左后說說自己的感受，最后我再加以總結(jié)、評價，并讓學(xué)生把感受寫在日記中，就是一篇很好的讀后感。

然后，在上課之前，布置學(xué)生自學(xué)，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己匯報預(yù)習(xí)情況，多說，提問，并討論，這樣不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且拓展了思維，使學(xué)生能主動思考，并提出自己的觀點(diǎn)。

接著，教師要參與到閱讀中。在閱讀教學(xué)中，我不是只要求學(xué)生閱讀，我也要閱讀，選一本書，和學(xué)生一起閱讀，看完了，向?qū)W生介紹我的閱讀書目和閱讀感受，這樣，無形之中，就耳濡目染地影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”

泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。

“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個性差異，每個同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。

四、授人以漁，教給學(xué)生閱讀方法

在教學(xué)中，我們不要一味的、盲目的讓學(xué)生讀書，而是邊讀邊引導(dǎo)他們?nèi)绾稳プx，應(yīng)該讀哪些書，書中哪些是精彩段落，哪些段落含義比較深刻，哪些段落時作者的感悟，需要注意哪些重點(diǎn)詞句等。這樣，學(xué)生的讀書就不是為讀而讀，而是有目的的讀。然后，為學(xué)生營造發(fā)自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個性插在上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。當(dāng)然，交流的方式也有很多，學(xué)生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學(xué)生有了自己所喜歡的交流對象，在體驗(yàn)與交流中，在觀點(diǎn)和知識的相互碰撞中，學(xué)生把握自己的理解程度，判斷出了與目標(biāo)的差距，并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略提供幫助，到最后就會實(shí)現(xiàn)對課文全面，深入的理解和掌握，使學(xué)生真正會喜歡上喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。

語文教育源遠(yuǎn)流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此，我們在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的時候，要根據(jù)小學(xué)語文閱讀課的教材實(shí)際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運(yùn)用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的“交響樂”。