淺談多媒體在小學英語教學中的應用

李紅梅

在小學英語課上往往出現：教師講得津津有味，學生玩得津津有味這種情況。許多教師感到無可適從，一個勁埋怨學生不聽話，更有甚者：你不好好學，我就懲罰你，到你要學為止。使得許多小孩子違背自己的心愿，硬著頭皮裝樣子，到頭還是個老樣子。但是，教師在批評學生的同時是否也該想想自己的問題。為什么學生不愛學英語呢？關鍵是：沒有興趣。

多媒體在英語教學中扮演越來越重要的角色。利用多媒體課件進行英語教學，小學生在學習英語中腦、口、耳、眼并用，使“聽”、“說”有機結合，能最大可能地調動孩子們的積極性，促使學生開動腦筋，積極思維，獲得最佳的教學效果。

一、運用多媒體，整合情境教學

在教學中設置相關的情境，對學生的理解會起到很大的作用，尤其是在小學英語教學中。多媒體計算機能突破傳統的限制創設豐富多彩的教學情境，把多媒體教學手段與情境教學有機地整合定能有效地激發起學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率。比如，課還沒開始，就用多媒體播放一些學生耳熟能詳的英語歌曲，把學生不知不覺地帶到英語學習的氛圍中。歌曲如：“Hello！” 、 “How are you？” 、 “If you are happy.” 、“This is the way.”等。再例如，在教學單詞“pear、yellow、green”時，先畫了一只梨，并在梨上面畫了眼睛和嘴巴，然后設計動畫，梨說：“I”m a pear”時。單詞“pear”用“green”閃動，然后讓'.'yellow pear”和“green pear”拉手跳舞。學生看了都哈哈大笑。在這樣的輕松愉快的氣氛中，學生的學習興趣被調動起來了，他們也牢牢地掌握了“pear、yellow、green”。

二、運用多媒體，突破重點和難點

多媒體技術不但能展示圖文聲像，還可以模仿真形象再現，即化抽象為形象，而且妙趣橫生，從而降低認識難度，突破教學難點。教材中有些重點、難點，若單純依靠教師的講解，則過于抽象，且長時的有意注意容易使學生感到疲倦和厭倦。利用多媒體課件將抽象的文字編成生動的畫面，就能吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，幫助他們很好地掌握教學內容。 如：講解engineer 這個單詞時，利用“PPT”再配一戴眼鏡的人坐在堆滿圖紙的桌子旁邊畫著圖，讓學生感受到純正英文的同時又欣賞到一幅形象逼真的寫生畫。然后讓學生模仿、再現。

再如講：動詞的第三人稱單數形式時，舉一個例子：辨析go和goes兩個單詞。我用Autherware來處理這個教材。隨著“咚咚”樂聲的響起，一個男孩跑了上來，然后男孩說了一句話：“I go to school on foot.” 繼而音樂再度響起，一個女孩飄然而至，當她碰到男孩說的那句話時，這句話演變成小女孩的一句話（小女孩指著男孩說）：“He goes to school on foot.”。這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區別。接下來請學生根據這一規則辨析一下：live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads.學生順利地解決了這一任務。等學生熟練了這一規則后，利用多媒體請學生動手操作，將正確的詞填入相應的句子里。如果填寫正確，電腦將會夸獎你，如果填錯了，電腦也會激勵你繼續努力。這大大提高了學生的英語學習興趣，也在不知不覺中解決了本課的重點。

再例如，小學英語“Buying fruits”中出現這樣的句子，“What are these/those？ Theyre… .Id like some.”為了更好地突出重點和難點，我利用多媒體設計出買香蕉、桔子、蘋果等場面。人物、場景隨之變了又變，而且對話也進行翻新，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，使學生在不知不覺中掌握課文的重點和難點。

三、利用多媒體，激活學生思維

《英語課程標準》提出：使學習過程成為學生主動思維、大膽實踐的過程；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。利用多媒體輔助教學，能使教學內容以生動的畫面、聲音等各種形式體現出來。在英語課堂教學中，可借助多媒體范圍廣、容量大、信息多、圖文并茂的特點，吸引學生的注意力，縮短反饋的時間，并組織學生引申遷移所學的知識，激發他們的創新思維能力。如用多媒體呈現與課文內容相似的情境，在模擬的情境中鼓勵學生發揮自己的想象，運用所學的內容來編對話表演出來，這樣既鞏固了所學的知識，又進行了知識的拓展與延伸。

四、運用多媒體，提高了學生的聽讀能力

在單詞教學之前，通過flash動畫的制作來導入，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并 “插入”配上聲音，一個個跳動的字母仿佛一群群可愛的孩子，拉近了學生與英語的距離。如：在教授有關天氣的一些單詞前，通過flash動畫呈現許多風、大浪、雨、打雷、下雪的聲音和情景，并請學生談談自己的一些相關經歷，頓時學生的學習熱情大大提高。再如：在引出 Unit 4 We Love Animals時，用多媒體播放動物的聲音，吸引學生的注意力，讓學生在這樣的環境中學英語，既充分利用了網絡資源，又有利于提高學生的聽讀水平。

五、運用多媒體，鏈接生活

語文教學中指出：“靈活運用情節背景下的學習是最有效的，借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，提高興趣，將文字形象化，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，在演繹中重現生活，感悟生活，加深對課文所描寫的那段生活的理解。”其實各科教學是相通的，學英語更要求貼近生活，因為它是為以后生活交際服務的。比如學習pep小學英語Book1 Unit1第四課時，我輕輕一點鼠標，屏幕上出現一群朝氣蓬勃的小學生，背著書包高高興興上學校。在校門口互相打招呼，配上“Good morning. Good morning. Hello. Hi. Nice to meet you.”孩子們邊看投影邊聽錄音，仿佛身臨其境，激起了濃郁的學習興趣。又如：學習pep小學英語Book1 Unit2 Let‘s paint第二課時，（本課時主要學習purple、yellow、red、green、blue有關顏色的單詞。）于是我將五光十色的大千世界——綠色的春天，果實累累的金秋，歡慶的除夕，蔚藍的天空，夏季的雨后彩虹通過課件一一傳遞給學生。色彩斑斕的圖片，頓時吸引了學生的眼球。學生在不知不覺中掉進教師設計的“陷阱”里，津津有味地學了起來。

六、利用多媒體，強化學生參與，突出主體地位

教育家提出要利用多媒體技術促使傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉變為以學生為中心，以強化全體實踐為中心、以信息交流為中心的教育方式，變被動教育為主動教育，應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育。低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作和喜、怒、哀、樂等表情的單詞時，利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著做動作。他們學得輕松，老師教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作和表情，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。這樣可鍛煉學生說和聽的能力，大大提高學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。

七、利用多媒體，更好地鞏固練習

學習一種語言如果不加以鞏固，那么就容易很快忘記。而過多的練習又容易使學生產生厭惡心理。所以在鞏固練習方面，我更加注重運用多媒體。

如New Standard English （Grade3 A） Unit 4 A .Let‘s learn本課著重學習聽、說、認讀“dog， monkey， panda， rabbit， duck， cat” 這六個單詞。在學生初步感知、認讀了這些單詞后，我用PPT將動物部分身體用盒子遮住，只留出動物的尾巴，請學生來猜一猜盒子里是什么動物。通過游戲讓學生學、練融合，在快樂中培養了學生良好的英語素質，實現了英語興趣教學目標。

又如：在學習26個字母的書寫時，我運用Flash動畫呈現書寫筆畫及各個字母的占格。學生跟著多媒體一起書空，直觀、準確。

在進行單詞讀寫訓練時，我常常請學生和“小熊Tony”（用Flash制作的一個小動物）進行一分鐘單詞書寫比賽，看誰寫得又快又對，學生比賽熱情可高了，一段時間訓練下來，有許多學生都超過了小熊的速度（同學們稱他們為打破記錄者），并創造了自己的記錄。

由于小學英語多媒體課件充分考慮到少年兒童的心理、興趣、智力、思維能力等有別于成人的特點，因此讓小學英語學習變得生動、活潑，易于模仿、易于記憶和應用。把“語言教學游戲化”融入教學過程中，學生在愉快的學習中掌握大量的英語詞匯，唱兒歌練習英語發音，玩游戲鍛煉英語思維，測試則提高了學習效果。可見，多媒體課件的全信息表達為小學生英語教學提供了逼真的表現效果，有利于培養小學生對英語的學習興趣。學生通過與計算機交互對話，促進了對知識的理解和記憶，打破了傳統的單向傳授知識的模式，把傳授、練習、問題解答和對學生綜合素質的培養緊密地結合起來。所以多媒體課件教學是一種新型的，更為合理的英語教學手段，有待于進一步開發并完善。