小學(xué)漢語探究式學(xué)習(xí)模式新思路

阿孜古·阿木提

一、注重角色轉(zhuǎn)換

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)分析和判斷，進(jìn)而解決問題的進(jìn)程。同時(shí)在解決問題的過程中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而達(dá)到積累知識(shí)和提高解決問題的能力的目的。因此，教師要徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，而不是“填鴨式”地一味講解課本知識(shí)，使學(xué)生只是會(huì)學(xué)但不會(huì)應(yīng)用。教師也不能再以學(xué)生能否正確回答問題或能否考取高分為標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生了，而應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找問題、自主解決問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中去學(xué)到知識(shí)。這樣，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且還能自如地加以應(yīng)用，從而為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全員參與

在探究式學(xué)習(xí)過程中，讓單個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過程中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不能有效激發(fā)全體學(xué)生的積極性，因此要鼓勵(lì)和引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與到教學(xué)中來。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干小組，通過創(chuàng)設(shè)問題讓各小組展開討論，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)伴收集資料、集體討論，共同尋找問題的答案或解決問題的辦法，因此能充分感受到合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定，以使學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣

閱讀是漢語課程的一項(xiàng)基本功，在小學(xué)漢語教學(xué)中占有很大的比例。通過閱讀不但能鞏固學(xué)生的漢語知識(shí)，豐富學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的思維能力，而且能為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，如教師和學(xué)生輪流講故事、播放童話故事錄音、運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻等，讓學(xué)生通過聽、看、講來感受閱讀的魅力。交換四要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉自己的語言表達(dá)方式，把閱讀搭建成學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)。另外，教師還可以讓學(xué)生把自己家的課外讀物、報(bào)刊等帶到學(xué)校，讓學(xué)生交換閱讀，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力；還可以通過講故事、讀書比賽等形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高

漢語課堂中角色換位法的運(yùn)用是否得當(dāng)，對(duì)教師的漢語專業(yè)水平、課堂駕馭能力以及課堂組織管理能力都提出了相應(yīng)的要求。作為師生對(duì)話交流的舞臺(tái)，課堂的價(jià)值在于喚醒師生共同創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)在和諧平等的氛圍中促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，在交流中鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，讓師生之間和學(xué)生之間能夠碰撞出思維的火花。這種過程有可能會(huì)對(duì)教師的權(quán)威提出挑戰(zhàn)，但正是這種挑戰(zhàn)，才能夠促使教師不斷學(xué)習(xí)，努力鉆研教材，了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提前預(yù)設(shè)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。這些無不對(duì)教師的漢語專業(yè)知識(shí)和應(yīng)變能力提出了較高的要求。

五、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

鑒于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，其漢語水平也不同，因此，為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，中學(xué)漢語教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)及其漢語水平，因材施教。而且中學(xué)漢語教師應(yīng)該避免出現(xiàn)單方面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀況。同時(shí)，中學(xué)漢語老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在不同的情境中切換自身身份，與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。作為知識(shí)的傳授者，教師應(yīng)該提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新自身知識(shí)庫，鍛煉自身漢語口語，向?qū)W生展現(xiàn)漢語魅力，從而更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，中學(xué)漢語老師應(yīng)該引導(dǎo)師生之間互動(dòng)交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的漢語水平，以順利開展教學(xué)活動(dòng)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，中學(xué)漢語老師應(yīng)該創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行漢語課堂教學(xué)時(shí)，中學(xué)漢語教師可以選擇表演能力強(qiáng)的學(xué)生表演漢語情景劇，選擇漢語口語交際能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀漢語短文，選擇漢語寫作文采好的學(xué)生創(chuàng)作漢語文章。這樣有針對(duì)性的教學(xué)方式，不僅可以集中學(xué)生注意力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，提高學(xué)生的漢語水平。