小學數(shù)學教學如何做到因材施教

曹小春

【摘 要】 小學數(shù)學教育必須突出基礎性、普及性和發(fā)展性，使每個學生都能獲得最基本的數(shù)學知識，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。作為基礎教育者的小學數(shù)學教師更應該深刻認識到學生個體差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實行因材施教。因材施教是實施差異性教學的核心，同時因材施教有多的有效方式，幾者都有著密切的聯(lián)系。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；因材施教

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

我國古代教育家孔子提出教學各因其材，墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學家維果茨基認為教師應該對每個學生的兩種發(fā)展水平有清醒的認識，即已經達到的發(fā)展水平和可達到的發(fā)展水平，可達到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學生的發(fā)展。布魯姆通過對學生學習的研究，指出學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當?shù)膶W習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，對學生因材施教。在小學數(shù)學教學中，老師該怎樣做到因材施教呢？

一、分層次教學：

分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成各個同質組，進而實行區(qū)別對待的教學方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。在基礎教育的小學數(shù)學教學中，為了更好地實現(xiàn)分層教學，我們可從以下幾方面來實施：

1、教學目標分層

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生從而更好的進行因材施教。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標。教學時，教師應該以學習困難生“吃得了”、中等生“積極鼓勵”、“及時小結”、“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學活動，又要對學習困難生及時輔導因材施教，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結合教學的實際情況，對不同類型的學生進行評價，保護學習困難生的自尊心，鼓勵優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，使學生喜歡上數(shù)學。

2、課堂教學分層

課堂教學是教育教學活動的主陣地，在課堂教學中進行分層教學，因材施教。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果。

3、提問分層

提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，是啟發(fā)學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究。要根據(jù)不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。

4、練習分層次

練習是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學學習的必要環(huán)節(jié)。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據(jù)學生的實際情況來進行。例如：在學生學完《長方體的表面積》內容后，教師可以設計一組漸進性的練習題，包括三種練習。

（1）模仿性練習。一個長方體的形狀大小為：長0.7米，寬0.5分米，高0.4米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？

（2）發(fā)展性練習。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？

（3）綜合性練習。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？

通過分層次練習，學生的學習積極性能得到提高，學得扎實而牢固。此外，教師還可以以差異學生搭配合作、輔導分層、作業(yè)分層次、分層評價、開展數(shù)學課外興趣小組等方式來實施分層教學，更好的進行因材施教。

二、啟發(fā)誘導，注重觀察

君子既知教之所由興，又知教之所有廢，然后可以以為人師也，故君子之教，喻也。道而佛牽，強而佛抑，開而佛達。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”強調在教學過程中教師應先留心觀察而不要事先告訴學生是什么，以讓他們用心思考，真正做到引導學生學習而不是牽著學生鼻子走；鼓勵學生而不是壓抑學生被動學習；啟發(fā)學生思考、探究，而不是代替學生包辦。如果能真正做到這些，能這樣教學，定能使學生產生對數(shù)學的興趣，師生關系就會更融洽，使學生感到學習有趣而容易，有能進行獨立思考，發(fā)展思維能力，提高學生的智慧，真正的把握好因材施教的方法及途徑。

三、創(chuàng)造性的進行教學設計，有效教學

在現(xiàn)階段的教學中，陳舊的教學設計已經不在適用因此我們應當融入一些新行為和新方法，在教學設計中應該做帶以下幾點：

1、在教學設計中必須要體現(xiàn)“備學生”

我們教師教學的對象是學生，因此必須要認真研究學生，充分考慮學生的特點合理的設計和安排課堂教學，確定符合實際的內容范圍和難度要求，力爭在每一節(jié)課上都有針對性，設計具體的課時，把它當做一個創(chuàng)造性的活動，善于研究學生的不同性格，這是我們實施因材施教的前提和基礎。

2在教學設計中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，所以如果我們的教學設計如何能有效的激發(fā)學生的學習興趣，則學生的學習效果會加強。老師應善于根據(jù)教材內容、特點和班級學生的實際情況，想方設法的創(chuàng)造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。凡是學生都能發(fā)現(xiàn)的知識，老師絕對不能代替；凡是學生能夠獨立解決的問題，老師絕對不能暗示，應當把時間還給學生，把思維還給學生，充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用和教師的主導作用。

總之，小學教師應該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的健康學習心理，促進學生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學，使自己的教學在水平和深度上更加接近學生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數(shù)學水平的提高，使全體學生都能在原有的基礎上都得到發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學生的共同進步和均衡發(fā)展。