從生活中來到生活中去

葉朋利

在幼兒園科學活動中，我們經常懷著一種“任務”意識在傳遞知識、教授技能，以至經常會發現幼兒的認知與言行脫節，如看見紅燈亮著仍沖過馬路，過馬路不走斑馬線，有電的插頭卻用手去觸摸……這在某種程度上說明：如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯系，學習的知識就難以被幼兒掌握、內化。《幼兒園教育指導綱要》也指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，幼兒科學活動必須來源于生活、貼近生活，到生活中去。

一、幼兒科學活動內容必須從生活中來

（1）首先，我們要樹立“時時處處有教育”“方方面面有科學”的觀念。教師要善于捕捉生活中的教育契機，有效地組織科學活動。如在金秋季節，幼兒常在口袋里藏幾粒花生，偷偷地與同伴分享。我們就由此信息開展了“花生寶寶”這一個科學活動，請幼兒自愿帶些花生，老師和家長多方面收集花生植物的圖片、實物，幼兒在盡情地品嘗花生之余，又了解了花生的來源，花生可以加工成哪些東西，常吃花生的好處。這樣，既滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經驗。

（2）其次，我們要有一顆細致觀察的心，及時抓住幼兒的興趣點。即要求教師具有敏銳的觀察力，能敏感地捕捉住幼兒的那些稍縱即逝的消息，發揮它們的教育價值。在一次手指游戲活動時，幾個幼兒議論紛紛：“這個是食指”“不，這個才是食指”“它是無名指”……不一會兒，參與議論的幼兒越來越多。如何利用孩子的議論，發揮它的教育價值呢？我們就即刻組織了“摸寶”游戲，讓幼兒感受到小手的重要，接著讓幼兒觀察自己的小手，教師引導出小手上有：手指、手心、手背、手掌、手紋，講了五個手指的名稱，還做了一個手指操，孩子們非常感興趣，還說出了自己是如何保護小手的。

二、幼兒科學活動要走到生活中去

（1）日常科學活動的生活化。在了解鴿子時，我們先帶著幼兒到廣場上觀察，在觀察中幼兒隨意地交談，既讓老師了解了幼兒的已有經驗，又適時地豐富了幼兒的認知范圍，在以后的各種活動中，如看到停下來的鴿子，再及時引導幼兒觀察、感知鴿子的特點：身上有絨毛、有翅膀、尖尖的硬硬的嘴巴、沒有牙齒。這樣就可以幫助幼兒把知識遷移到日常生活中去。

（2）遠足活動。遠足活動是完全生活化的體現，在自由寬松的遠足活動中，幼兒的情緒是積極的，學習是主動并且具有探索性的，獲得的經驗是直接而又感性的。比如：在初春時，我們到丹江公園遠足，河堤兩岸的楊柳已經發芽了：嫩嫩的、綠綠的，半坡上的迎春花開的正燦爛……這些讓幼兒感受到了春天的氣息，了解到了春天的特征。同時也激發了幼兒對周圍事物的觀察興趣。

綜上所述，幼兒的科學啟蒙教育應以幼兒的生活及周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。所以，幼兒科學活動必須來源于生活、貼近生活，到生活中去。