小學生語言能力培養的“四重”

代梅

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學實質上是語言的整合，是語言的藝術。作為語文教師，應充分思索課文的表述技巧和言語，從而讓課文內容變得靈動飄逸，讓人回味不盡，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。下面根據自己多年的教學體會，談談語文教學中學生語言能力的培養。

一、注重言語能力的培養

語文，既是語言，又是言語。教師既要注意訓練學生的語言，更要注重學生語言能力的培養。

1、什么是語言。語言是一種社會現象，它是具有一定規則的完整的符號系統，是全民性的交際手段，任何人要表達自己的思想感情，只有運用現實生活中那套約定俗成的語言，才能為社會所接受。美國人早在二十世紀四十年代，就把“會說話、金錢、原子彈”看成是世界上生存和發展的三大法寶。會說話又居三大法寶之首，可見，會說話是是打開成功大門的一把金鑰匙，它會帶來意想不到的效果。

2、什么是言語。言語是一種個人行為，是語言存在的形式，是人們對那套約定俗成的語言符號系統的掌握和運用的過程。語文教學，說到底，就是教師指導學生在言語活動中把握語言規律，發展言語能力的過程。在語文教學中，對學生進行言語能力培養是中心任務，語言教學必須為言語能力培養服務。

3、語文教學中，要注重語言能力的培養。語文教學的目的決定語言教學為的是形成言語能力。學習語文，簡而言之，就是為了學會和學好聽話、說話、讀書和寫作。新課程標準指出，學習語文，根本目的并不在于獲取系統的語言知識，而是在理解語言文字的基礎上，正確運用語言文字，形成實際的言語能力，并養成學習語文的良好習慣。顯而易見，在語文教學中，語言教學必須為言語能力培養服務。在教學過程中，教師要注重利用課堂提高學生的言語表達能力，進行了一些探索和實踐。

二、注重言語的因材施教

言語教學也應因材施教。首先，教師應根據小學生的文化層次和接受能力，作出不同的表述。例如表達“時光白白的流逝”這個意思，如果用“蹉跎歲月”，就不如用“浪費時光”好。其次，教師要根據學生智力程度，使用恰當的言語進行表達。再次，在表述時，教師應盡可能使用書面語，追求一種“雅”的語言；方言或口語雖也在“通俗易懂”方面增色不少，但若用濫，就會影響學生的口語表達和寫作語言，不利于學生言語能力的培養。

三、注重言語內容和形式的統一

眾所周知，任何言語活動或言語作品，無論口頭的或書面的，都是內容和形式的統一體。在小學語文教學中，教師應將將言語內容和言語形式有機地統一起來。言語活動和言語作品，說到底，是人們在社會活動和個人情感品行上的表現形式，它反映一個人的素質。那么，何為言語的形式和內容呢？言語的形式，是人的言語的聲音系統和形態結構；言語的內容，簡言之，就是言語的人文內涵，即言語所包含的德育、智育、美育內容，人的思想感情、精神品質、文化修養。教師要教會學生正確理解和運用祖國的語言文字，不僅僅是學習語言文字的本身，更重要的是讓學生能夠運用語言文字去認識和反映現實，表情達意。從這個角度講，在語文教學中，形式與內容，即文與道，語言文字的教學與語文德育、智育和美育總是相互交織，有機統一在一起的。就一篇言語作品來說，教師必須先從形式入手把握內容，再就內容來領悟形式。也就要看這篇作品用的什么樣語言文字反映了什么樣的事實；用的什么樣結構體現了什么樣的思路；用的什么樣材料證明了什么樣的觀點。然后回頭看這篇作品為了反映這樣的事實，用了怎樣的語言文字，為什么要采用這樣的語言文字，哪些值得我們學習；其次還要看為了體現這樣的思路，用了怎樣的結構，為什么要采用這樣的結構，哪些值得我們學習；為了證明這樣的觀點，用了怎樣的材料，為什么要采用這樣的材料，哪些值得我們學習。這樣的領悟過程，符合辯證唯物主義的認識論。象這樣，把形式與內容、現象與本質有機地聯系在一起，就可以使學生更好地學習言語，就能提高學生言語水平。

四、注重書面和口頭言語的兼顧

葉圣陶先生說過：“接受和發表，表現在口頭上是聽和說，表現在書面上是讀和寫，在接受方面聽和讀同樣重要，在發表方面說和寫同樣重要?！薄翱陬^為語，書面為文?！蓖暾恼Z文能力應是口頭言語的聽說能力和書面言語的讀寫能力的全面發展。要全面提高學生的言語水平，兩者應當互相兼顧，相輔相成。因為口頭語的發展能促進書面語的發展?？陬^語言是書面語言發展的先導和基礎，口頭語言的發展會促進書面語言的發展，書面語言的發展又能改進和發展。事實上，一個人學習言語，總是從口頭到書面，再到綜合，即先是學口語的聽說，然后學書面語的讀寫，并且互相影響，互相促進。提高了聽說能力，就有利于提高讀寫能力；反過來，讀寫能力提高了，也有利于聽說能力的提高。而在口頭言語和書面言語內部，又有理解與表達間的互相影響，互相促進。聽和讀是通過語文文字達到理解和吸收，說和寫是運用語言文字進行表達和傾吐。盡管聽與說、讀與寫的生理過程和活動過程是相反的，但它們的對應關系和轉換原理是相同的，它們之間是相輔相成的，因而應當是協調發展的。我們語文教師要兩者兼顧的，應該“著力培養讀寫能力”的同時，聽說能力的培養“也應加強”。既要克服重讀寫、輕聽說的傾向，又要注意以書面言語能力培養帶動口頭言語能力培養，達到相輔相成的效果。