基于學業質量評價標準的中職語文教學改革芻議

林鳳如

廣州市中等職業學校語文與文秘教學研究會組織制定了《廣州市中等職業學校學生〈語文〉（基礎模塊）學業質量評價方案》（簡稱“學業質量評價標準”），旨在提高中職語文教學的有效性。在新的中職語文學業質量評價標準實施過程中，中職語文教學應著重于培養學生的應用能力，培養學生的主動參與能力、小組合作能力和創造能力。同時，把語文能力和職業素養相結合，讓學生在職場中具備相應的語文素養，用語文教學的有效性來塑造學生未來的職業生涯。

一、中職語文教學的問題

（一）學生厭學

中職生的語文學習素質偏低。他們的語文基礎知識異常薄弱，缺乏學習語文的熱情。到了職校，沒有了升學的壓力，缺乏明確的目標、缺乏端正的態度、缺乏主動的參與、缺乏快樂的情感。

（二）教師厭教

在與同事的多次交談中，發現由于某些學生不期待、不配合，讓教師的教學熱情降到了冰點。再者，教師對自己的專業認識不深刻，缺乏職業發展的理想。教師的職業感、幸福感不強，職業倦態就成了不可避免的歸途，沒有激情去幫助學生創造高水平的中職語文學業質量。

二、中職語文教學改革的策略

（一）學生的努力

學習動機是推動學生積極從事學習活動的內部動力，能夠激發學生的學習欲望，以飽滿的熱情、認真的態度、堅韌的毅力去追逐學業的成功。要使教師的教必定導致學生的學，師生間能進行有效的互動，首先學生要有學習的信心，知道未來的道路需要自己開拓，相信通過自己的努力，也可以有一技之長去謀生。學習語文，不僅可以讓自己獲得知識，更多的是素養的鍛煉，要有信心把它學好。其次，學生要有學習目標，才有學習的動力和情趣，堅持走在學習的道路上，讓語文成為自己的職業生涯有效發展的鋪路石。再次，學生要有學習的成功體驗，不管怎樣，每個學生都是獨特的個體，并不是一無是處，朽木不可雕，語文教師“按類施教”“循‘個教學”，多給學生獲得成功的機會，體驗到成功的喜悅，激發再次學習的主動性，培養可持續發展的能力。這樣的學生才會主動積極參與學習活動，語文學業質量評價才有了符合甚至高于標準的可能。

（二）家長的努力

學生的成長就是一面多棱鏡子，可以折射出學校教育、家庭教育以及社會教育的方方面面。家庭的生活氛圍、家長的素質、家長的教養態度和方式與中職生今天的厭學有莫大的關系。有些家長認為孩子太小，到職校里再呆三年會成熟點，出去工作勝算大，學校成了“托兒所”，教師成了保姆。連家長都不重視孩子在“職校的學習情況”，讓教師的教學工作如何開展得更好？學生的語文學業質量怎么能提高？要改變語文教學的現狀，發揮語文特有的育人功能，提高語文的學業質量，必須家校聯合，成立家長委員會，積極鼓勵家長參與到學校的教育教學實踐中，不僅讓家長明確語文在學習中、生活中的重要性，讓家長也做個自覺的語文學習者，通過家長去影響學生也重視語文的學習，熏陶學生成為語文的自覺學習者。在信息技術蓬勃發展的今天完全可以實現家長與教師對話，充分掌握孩子在學校的學習情況，及時幫助老師教育引導他們，畢竟父母的威力比老師強得多。越是配合得好的家長，教師對其孩子實施的語文教學就越成功，也只有家庭、學校在孩子的教育教學方面能互動、達共識，才能有教育合力，孩子也才能健康成長。

（三）教師的努力

作為教育者，可以嘗試從以下三個方面進行努力改變。

1.用互聯網技術輔助教學

國家提出“互聯網+”行動計劃，其戰略行動的重要部分便是教育。這一戰略行動要求探索新型教育服務供給方式，鼓勵各學校充分利用數字教育資源及教育服務平臺。語文教師利用互聯網技術進行教學是教育信息化的必然趨勢，用“互聯網+教育”模式融入到日常的教學場景，是中職語文教學的追求，翻轉課堂、慕課、微課都可以走進課堂，提升語文教學的效率；微博、微信、作業盒子都可以用于輔助中職語文教學。比如，“作業盒子”信息技術，讓數字化作業成為現實，可以解決教師因為學生不想、不會完成語文作業的難題。作業盒子作為基于學習與作業的互動平臺，集“個性化教學、自主性學習、互動性學習、趣味性學習、服務獲得泛在性”的技術特征，通過連接教師和學生，記錄作業數據，為學生匹配個性化作業，實現分層教學，提升了學生完成作業的動機，幫助學生鞏固知識，生成錯題本，有針對性地幫助學生改善知識的薄弱環節。借助反饋平臺，教師還可以監控學生的作業情況，聚焦學情，調整教學方法，實現因材施教，提升教學實效。借助大數據分析的能力，作業盒子還能減輕語文教師的工作量，把教師從重復、低效而繁重的作業批改中解脫出來，有更多的時間和精力去幫助學生學習，提升學業質量水平。

2.綜合各種方法提升教學

教學過程是師生互動學習的過程。教學過程的優化，教學效率的提高，需要教師及時發現學生，根據學生的實際學情，靈活選擇教學方法，有針對性地將各種方法綜合運用到教學中，構建生長性課堂生態。中職語文教學，除了師生人文情懷的教育，更多的是語文能力的培養，為專業學科的學習打基礎，為職業生涯謀發展，而中職生語文水平已是“先天不足”，接受能力參差不齊，更需要教師綜合運用各種方法，引導學生學習。以應用文“便條”的寫作教學為例，導入部分，可創設情境，激發學習寫作的興趣；“便條”寫作結知識的學習，可以綜合采用導學探究、案例分析法，練習法。當然，每個教師都有自己的教學風格，所綜合采用的方法會不同。針對不同的學生，其教學方法也不能千篇一律，對于基礎稍好點的學生，老師只需創設情境，引導自主學習，利用案例稍加點撥，學生就做好練習寫便條的準備。可基礎太差的學生，老師不僅要想辦法維持他們的學習熱情，還要對理解案例、結構布局、遣詞造句等方面進行指導。

基于學業質量評價標準的中職語文教學改革芻議

3.用自身的發展保障教學

教師要葆有熱情去點燃學生的學習信心，不厭其煩地想辦法提升教學效率，試圖讓每個學生都因學習而生動，最大的精神堡壘是教師自身的職業發展。中職語文教師該如何認識自我，提升自我效能感和幸福感，緩解職業倦怠，促進自身的職業發展呢？首先，中職語文教師要做個“學者”，努力學習各種新思想、新理論、新方法，探究各種新事物，能破舊立新，勇于進步，走出職業倦怠和教學無助感的困境，讓自己有能力幸福教書、幸福生活。其次，中職語文教師要做個“師者”，直面教學的現狀，認識到“為人師者”的重要價值，加強師德修養，對自己有信心，對學生有期望，修得一顆愛教育愛學生的心，具有敬業樂業的情懷，用自己的師德魅力、人格魅力一絲不茍地滋養學生，讓學生因學習而發展，生命因發展而豐滿。“學者”和“師者”是中職語文教師職業發展的兩翼。

（四）學校的努力

教師的許多教學工作的開展，需要學校領導的支持和幫助。

1.語文課程研究的轉變

學校需要組織教師對中職語文課程的研究轉變為對語文學程的研究，再造語文課程新體系。中職生本身的學習差異是很明顯的，不同專業學生的學習起點不同、學習路徑不同、學習終點不同，將來的職業成長都不同，學程應代替課程成為中職學校重點的管理單位。學程有三個特征：個別化、學習鏈和課程鏈，由課程研究重點轉變為學程研究，既需要研究學生學什么，又要研究學生是怎么學的，學校必須接受新的挑戰與追問。首先，要研究的是：現有的中職語文課程目標、課程內容、課程資源、課程結構、課程評價是否適應不同學程的中職生，是否脫離中職專業知識體系？是否促進學生的專業學科的學習？是否有助于學生養成綜合職業素養？其次，中職語文教學應該發現學生，知道學生是怎么學習的，在深度剖析學生的學習起點、學習路徑與學習鏈的基礎上，基于學習鏈的差異化，相應的課程鏈是什么？如何有效開發和選擇性地整合教材、教學環境、學生、教師、專業知識、社會時事、社會實踐等一切課程資源？應采用什么樣的策略去構建課程？什么樣的管理策略和教學策略能夠幫助中職語文老師關注學生學習的每個環節，并能以有效的方式介入，做到按類施教、循“個”教學？教師要用什么樣的教學組織方式和管理方式才最終有助于學生自適應學程的形成？這些問題都研究透了，有實踐的方案，中職學生語文學業質量的提高就不會是一句口號，語文的獨特育人功能將真正有效影響學生的職業生涯。

2.教學評價研究的轉變

完善的教學評價是為了激勵學生，指導學生更好的自覺學習，同時促進教師、學校的共同發展。現實中，中職語文教學評價模式跟普通初中、高中相比缺乏職業性的創新，評價目標單一、評價主體單一、評價內容單一、評價方式單一。中職學校應該試圖用“多元”的視角去構建一個完善的評價體系。首先，評價目標的多元化。評價目標包括“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”，涉及“聽、說、讀、寫”的四個方面。其次，評價內容的多元化。中職語文教學評價倡導過程性評價、表現性評價與發展性評價，既要探究語文課程設置的價值，要關注學生獲得的知識與技能，更要關注學生在學習過程中，主動參與活動的過程，質疑釋疑的表現，小組合作學習的情況，理解學習內容的方法技巧，學習成果的展示，以及社會實踐的參與情況等。再次，評價主體的多元化。以教師的評價、學生的自評與互評為主，輔以家長的評價和社會人員的評價。最后，評價方式的多元化。中職語文教學評價不僅需要評價學生的“聽、說、讀、寫”的語文能力，還要促進學生的職業發展，所以其評價方式須結合學生的專業分層設計：成長記錄評價、課堂觀察、作業分析、課外閱讀評價、社會實踐評價、口語實操、書面考試等。

以上四方面的努力形成改革的合力，中職語文教學將會呈現另一派景象，中職語文學業質量評價也將會出現另一個局面。中職語文教學最終能踐行立德樹人的理念，發現學生，喚醒學生，發揮語文獨特的育人優勢，點燃學生生命的亮光，提升學生的語文素養和綜合職業素養，并促進他們成熟，實現高質量的就業，努力開拓一個生動豐滿的職業人生。