中職藥劑專業職業能力與遞進式培養策略

覃隸蓮

（玉林市衛生學校，廣西玉林537000）

中職藥劑專業職業能力與遞進式培養策略

覃隸蓮

（玉林市衛生學校，廣西玉林537000）

中職藥劑專業藥品營銷崗位職業能力的培養應立足課堂、延伸課外、走進企業，充分利用學校的仿真實訓室、模擬藥房以及校外實訓基地，共同構建教學性頂崗實習實踐教學體系，有目的、分階段地反復進行校內實訓與校外實訓的交替融合，通過整體性教學評價以及對頂崗實習的全程管理，遞進式培養學生的專業能力、社會能力、方法能力，使學生素質與能力逐步達到藥品營銷崗位的職業能力要求。

中職衛校；藥品營銷；職業能力；遞進式培養

藥劑專業是各中職衛校的主干專業，目前中職藥劑專業畢業生就業的主要方向是在藥品營銷企業從事藥品營銷工作。藥品營銷是實踐性、應用性很強的工作崗位，要求學生不僅掌握藥劑專業的基本理論知識，更需要有扎實的藥品營銷操作技能以及良好的職業道德。隨著藥品生產質量管理規范（GMP）和藥品經營質量管理規范（GSP）的實施，藥品生產和藥品經營等工作崗位對專業技術人才的職業能力要求也發生了相應變化。因此，中職衛校應緊緊圍繞藥劑專業人才培養目標定位、藥品營銷崗位職業能力要求，與藥品營銷企業互聯互通，遞進式培養學生的專業能力、方法能力、社會能力，以更好地適應藥品營銷崗位的需求。

1　藥品營銷崗位職業能力分析

職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。而個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合［1］。專業能力主要指學生能夠全面、系統地學習和掌握專業知識和技能的能力；方法能力主要指學生具有自主學習、發現問題和解決問題的方法和能力；社會能力主要指具有與人交往合作的能力、評價能力以及責任意識。圍繞藥品營銷這一崗位群，可以將藥劑專業能力概括為應用藥物學和營銷學知識進行藥品營銷活動的能力。根據藥劑專業核心能力，將職業能力標準進行分解，分學期、分階段反復培養訓練，形成指向職業能力的漸進路線，使學生素質與能力逐步達到藥品營銷職業崗位的要求，具備從事職業活動所需要的專業知識、專業技能、學習方法、工作方法、行為規范及價值觀。藥品營銷崗位職業能力要求見表1。

2　中職藥劑專業學生崗位職業能力現狀分析

本項目組曾采用自行設計的問卷“中職衛校藥劑專業課程教學與藥品營銷崗位職業能力適應性調研”對廣西5所中職衛校73名藥劑專業教師、985名藥劑專業頂崗實習學生以及廣西和廣東85家藥品經營企業進行問卷調查。調研方式包括問卷調查、對話訪談兩種，內容包括3個方面：藥劑專業課程教學現狀、藥品營銷崗位職業能力要求、藥劑專業課程教學改革建議。統計結果表明：中職學校藥劑專業教師、頂崗實習學生以及藥品經營企業一致認為中職藥劑專業課程教學目標與職業崗位能力要求有差距，藥劑專業中職生普遍缺乏藥品經營法律法規知識、合理用藥指導知識、職業道德、人際溝通能力、團隊合作能力。造成中職藥劑專業課程教學目標與職業崗位能力要求有差距的主要原因有：（1）教學目標設置不合理，過多關注專業知識的傳授和技能的訓練，而對情感態度與價值觀的培養重視不夠；（2）教學內容與藥品營銷崗位職業能力要求相脫離，學科教育與職業能力相距甚遠，難以做到貼近社會、貼近崗位、貼近學生；（3）教學方法和教學手段單一，校內實訓基地建設水平低，難以為學生創設“教學做一體化”教學情境；（4）校企合作不夠緊密，學校往往只在最后一學年才安排學生進入企業進行就業性頂崗實習，無法充分利用藥品經營企業的教育資源，難以實現學校教育與崗位實踐的拓展延伸。

表1　藥品營銷崗位職業能力要求

3　藥品營銷崗位職業能力遞進式培養策略

3.1構建教學性頂崗實習實踐教學體系

頂崗實習是職業教育中極為重要的實踐性教學環節，是提升學生職業能力的重要途徑，可僅靠最后一年的就業性頂崗實習無疑難以實現藥劑專業人才培養目標。按照職業成長規律，為更好地培養學生的職業能力，必須構建教學性頂崗實習實踐教學體系。教學性頂崗實習是一種貫穿教學全過程、納入教學計劃之中、漸進式的頂崗實習模式［2］。學校在制訂人才培養方案及進行教學安排時，從第一學期到第四學期，在正常教學周中，有計劃、分階段、遞進式安排學生到藥品經營企業反復進行企業見習及教學性頂崗實習。企業見習及教學性頂崗實習的安排從簡單到復雜，從通識訓練到單項技能培訓直至綜合技能實踐，循序漸進。第一學年，組織學生到藥品經營企業見習，了解企業、了解崗位；第二學年，安排學生到藥品經營企業的營銷崗位進行教學性頂崗實習，從初步專業實踐過渡到深入專業實踐；第三學年，安排學生到藥品經營企業的營銷崗位進行就業性頂崗實習，通過綜合技能訓練培養學生的綜合職業能力。

3.2推進校內實訓與校外實訓的交替融合

職業能力的遞進式培養除了組織學生到藥品經營企業進行教學性頂崗實習外，還應充分利用校內實訓基地，按照藥品營銷崗位工作流程，以職業能力培養為主線，在模擬藥房及仿真實訓室開展項目教學、案例教學、角色扮演等，形成以行動為導向、以工作任務為引領的“教學做一體化”教學模式。通過校內實訓與校外實訓的交替融合，在行動過程中完成學習專業理論、訓練職業技能、培養職業態度及職業價值觀，有效實現職業能力的遞進式培養。校內實訓與校外實訓的途徑及目標見表2。

表2　校內實訓與校外實訓的途徑及目標

3.3實施整體性教學評價

以科學發展觀解讀職業教育的學生能力認定問題，關鍵在于如何以人為本對能力進行整體評價［3］。目前有相當一部分中職學校評價學生頂崗實習成績時，僅憑理論測試及操作考核進行評價，往往存在評價標準統一化、評價主體片面化、評價目標功利化、評價結果反饋無效等問題。整體性教學評價從關注教學結果走向關注教學過程，不僅通過理論測試及操作考核評價學生，更多的是關注人的多元智能和人的職業能力與素質的全面發展。因此，樹立現代職業教育評價理念、構建整體性教學評價機制是促進學生職業能力發展的重要保證。整體性教學評價主要采用過程性教學評價量表作為評價工具，需要學校專業教師與藥品經營企業的專家及技術人員共同制訂頂崗實習考核評價方案、編制過程性教學評價量表。評價量表應涵蓋3個維度：（1）知識與技能考核（專業能力）：占考核成績的40%，根據學生所掌握的專業知識與技能進行綜合評定。（2）操行考核（社會能力）：占考核成績的30%，根據學生對實習的認識、實際表現、遵守規章制度和勞動紀律等情況綜合評定。（3）實習報告（方法能力）：占考核成績的30%，根據學生總結能力予以評定。實習報告中包括實習計劃的執行情況和實習體會，要求學生能結合專業知識，找出頂崗實習工作中存在的問題和不足，分析原因并提出解決問題的措施和建議。整體性教學評價主要包括學生自評、同伴互評、教師或專家評價，其中學生自評占30%、同伴互評占30%、教師或專家評價占40%，3個維度得分累計值為學生該階段頂崗實習總得分。每一階段頂崗實習結束后，應把學生頂崗實習的各種材料如過程性教學評價量表、文字性描述評價、學生實習手冊等歸檔裝袋，形成學生成長檔案袋。學生成長檔案袋評價是整體性教學評價的重要組成內容，能夠促進學生的自我評價、自我反思與自我發展。

3.4對頂崗實習實行全程管理

學校設立由學校領導、專業教師、藥品經營企業相關人員組成的頂崗實習管理機構，對教學性頂崗實習以及生產性頂崗實習進行全程管理。學校應與藥品經營企業保持密切聯系，共同協商制訂頂崗實習方案，明確各階段頂崗實習的時間、要求及安排，并且要落實實習前的各項組織工作，在每次頂崗實習前召開學生動員大會，從專業建設角度、企業用人角度、班級管理角度對學生的頂崗實習進行動員，使學生明確各階段頂崗實習的目的、意義、實習內容、紀律要求及注意事項等。在學生頂崗實習期間，學校應加強與企業聯系，定期或不定期組織專業教師、教務管理教師及學生管理教師到企業巡回檢查及調研。通過召開企業管理人員、學生、實習指導教師座談會，及時發現實習過程中出現的問題并加以解決，并且通過對話訪談及問卷調查，深入分析中職藥劑專業核心課程的教學現狀及藥品營銷崗位職業能力要求，以期進一步深化藥劑專業教育教學改革。

職業教育的核心在于培養學生的職業能力，中職藥劑專業藥品營銷崗位職業能力的培養應立足課堂、延伸課外、走進企業，學校與藥品經營企業互聯互通，共同構建教學性頂崗實習實踐教學體系，充分利用學校的仿真實訓室、模擬藥房以及校外實訓基地，通過項目教學、案例教學、角色扮演及頂崗實習等方法，以行動為導向、以工作任務為引領，有目的、分階段地反復進行校內實訓與校外實訓的交替融合，從專業能力、社會能力、方法能力3個方面全面培養學生的職業能力。

［1］姜大源.職業教育的學習目標論［J］.中國職業技術教育，2007（28）：20-21.

［2］蔡薇.以“教學性頂崗實習”為核心的電子商務實踐教學體系的構建與實踐［J］.中國職業技術教育，2014（9）：52-55.

［3］姜大源.職業教育學基本問題的思考［J］.中國職業技術教育，2006（4）：5-11.

G630

A

1671-1246（2016）10-0020-03

廣西中等職業教育教學改革項目“基于職業能力的整體性教學評價構建研究——以藥劑專業核心課程為例”（桂教職成［2013］44號）階段性成果