案例教學法在《健康評估》實驗教學中的運用

王金蓮，李泉清，任華蓉

（川北醫學院護理學院（川北醫學院附屬醫院護理部），四川 南充 637000）

案例教學法在《健康評估》實驗教學中的運用

王金蓮，李泉清，任華蓉

（川北醫學院護理學院（川北醫學院附屬醫院護理部），四川 南充 637000）

目的 探討在《健康評估》實驗教學中，應用案例教學法后，取得的教學效果。方法 選取某高職專科兩個班的護生90名作為研究對象。將其分為觀察組與對照組，各60例。對照組采用傳統的教學方法。觀察組采用案例教學法。對比兩組教學效果。結果 觀察組護生的期末考試成績、案例分析成績分別為（87.20±6.52）、（8.64±2.53）。對照組護生的期末考試成績、案例分析成績分別為（73.34±7.85）、（6.29±1.80）。與對照組相比，觀察組的分數更高。差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 在《健康評估》實驗教學中，采用案例教學法后，培養了學生的興趣，以及臨床思維能力，教學效果顯著。因此，值得大力推廣。

《健康評估》；實驗教學；案例教學法

《健康評估》是護理專業的必修課，在后期的臨床護理學習中，起著基礎性的作用。因此，必須引起重視［1］。然而，很多教師在教學中，依然采用傳統的教學方法，導致理論知識與臨床實踐脫離，教學效率不高，對后期護士的臨床工作帶來了很大障礙。本文主要是探討在《健康評估》教學中，采用案例教學法后，取得的教學效果。對某護理學院的護生90名進行研究，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取某護理學院的護生90名作為研究對象。將其分為觀察組與對照組，各60例。兩組護生的帶教老師相同，教授的內容、進度也相同。兩組護生在性別、年齡等一般資料上，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采取傳統的教學方法。表現為：教師組織教學，按照預先設計好的步驟，給學生講解基本知識、原理。教師在教學中起主導作用。學生只是被動的做筆記，接收知識。觀察組應用案例教學法。具體步驟包括以下幾個方面。第一，確定護理中的基礎問題，讓學生收集資料、分析病情，讓學生探討問題，進行護理診斷［2］。針對常見癥狀的學習來講，首先將病例發給學生，然后，進行分組討論。比如，學習“發熱”癥狀時，病例描述為：患者，女28歲，發熱待住院。經測試，體溫為40℃。24小時波動范圍為0.3～0.5℃。由此，可以引出相關的學習目標。比如，患者的發熱程度、類型，確定出疾病的范圍。再次，對患者的護理診斷等。通過案例教學法，有助于學生加強對教學重點知識、難點知識的學習，進而為后期的學習打好基礎。第二，護生自主探索。將護生分成小組，結合教材、病案，認真分析預習，提出新問題［3］。第三，課堂探討。在教學中，鼓勵學生發言。進行該環節，可以采用PPT的方式。針對學生存在的問題，及時給予疏導，總結。另外，對不同小組的表現作出評價。這樣，學生在教師的指引下，很快就能糾正錯誤認知，進而加深對知識的理解，達到熟練運用的目的。

1.3 統計學方法

將上述統計數據錄入到SPSS 19.0統計學軟件進行處理，計數資料以百分數（%）表示，采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

觀察組護生的期末考試成績、案例分析成績分別為（87.20±6.52）、（8.64±2.53）。對照組護生的期末考試成績、案例分析成績分別為（73.34±7.85）、（6.29±1.80）。與對照組相比，觀察組的分數更高。差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護生的考試成績對比（±s）

表1 兩組護生的考試成績對比（±s）

組別 n 期末考試 案例分析觀察組 60 87.20±6.52 8.64±2.53對照組 60 73.34±7.85 6.29±1.80 t -14.26 16.38 P -＜0.05 ＜0.05

3 討 論

3.1 提高了學習興趣與主動性

應用案例分析法后，使理論教學與實踐教學結合更加緊密，拉近了學生與臨床的距離，培養了學生對教學知識的興趣。在課堂教學中，學生的更加主動、積極［4］。本組研究中，觀察組在《健康評估》教學中，給予案例法后，與對照組相比，學習的主動性更強。其中，觀察組中超過了90%的學生進行了課前預習。然而，對照組學生在課前預習方面，比例還不足60%。采用案例教學法后，學生在新知識學習中，充滿了熱情，課堂氛圍活躍。在此基礎上，改變了以往被動學習的局面，且提高了教學效率。

3.2 增強了學生解決問題的能力，教學效果高

其次，采用案例分析法后，學生能夠自覺將理論知識與臨床病例結合，使知識更加生動、形象，進而加深了對知識的理解。同時，學生在學習理論知識的過程中，能自覺與臨床實踐聯系，進而增強了解決臨床實際問題的能力。本組結果顯示，觀察組采取案例教學法后，期末成績、案例分析成績均高于對照組。差異有統計學意義（P＜0.05）。

3.3 應用案例教學法應該注意的問題

與傳統教學法相比，案例教學法在應用的過程中，對教師、學生均提出了更高的要求。從教師的角度來講，在實施案例教學法前，必須做好充分的準備工作，包括認真研讀教材，編寫案例等。從學生的教學來講，需要精心準備，認真實施，促進被動學習向主動學習的轉換。只有這樣，才能提高教學效率，達到預期的目標。

綜上所述，在《健康評估》實驗教學中，采用案例教學法后，培養了學生的興趣，以及臨床思維能力，增強了學生處理實際問題的能力，教學效果顯著。因此，值得大力推廣。

［1］ 毛 勝.案例教學法聯合標準化病人在健康評估教學中的應用［J］.中華護理教育，2013，10（05）：205-207.

［2］ 趙麗榮.情景模擬案例教學法在中職衛校健康評估教學中的應用［J］.中國現代醫生，2013，33（15）：137-139.

［3］ 張劍青，劉鵬飛，張巧芬.案例與情景教學法在健康評估教學中的應用［J］.衛生職業教育，2014，28（16）：35-36.

［4］ 王麗華，劉寬浩.情景模擬教學在健康評估實驗教學中的應用和探討［J］.中國高等醫學教育，2015，15（03）：97-98.

［5］ 白寶平.淺談我國高校護理專業健康評估課程教學中案例教學法的應用［J］.知識經濟，2015，23（17）：108.

本文編輯：吳宏艷

The application of case teaching method in the experiment teaching of health assessment

LI Jin-lian，LI Quan-qing，REN Hua-rong
（Department of nursing， North Sichuan Medical College （Affiliated Hospital of Chuanbei Medical College），Sichuan Nanchun 637000，China）

Objective To explore the teaching effect of the application of case teaching method in the experimental teaching of health assessment.Methods 90 nursing students in two classes of a vocational college were selected as the research objects.It was divided into two groups，the observation group and the control group.Each group of 60 cases.The control group used the traditional teaching methods.Observation group using case teaching method. Compare the teaching effects of the two groups.Results In the observation group，the results of the final examination and case analysis were（87.20±6.52），（8.64±2.53）.In the control group，the results of the final examination and case analysis were（73.34±7.85），（6.29±1.80）.Conclusion In the experimental teaching of "health assessment"，the students' interest，as well as the ability of clinical thinking，teaching effect is remarkable.

《health assessment》；Experimental teaching；Case teaching method

R195-4

A

ISSN.2096-2479.2016.05.004.02