基于工作室教學(xué)模式的工業(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系研究

摘 要：本文中，筆者首先剖析了當(dāng)前我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在較為突出的問(wèn)題，比如教師評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)、學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位、評(píng)價(jià)方式太過(guò)于單一、評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果等，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)案例對(duì)基于工作室教學(xué)模式的工業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)與分析，具有較強(qiáng)的實(shí)踐參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)模式；工業(yè)設(shè)計(jì)；課程評(píng)價(jià)

1 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.1 課程評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)隨意性太強(qiáng)

從當(dāng)前我國(guó)各高校教師對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)情況來(lái)看，教師往往在布置作業(yè)時(shí)，大多是對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)美感、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性等的綜合考量，沒(méi)有數(shù)據(jù)化的考評(píng)依據(jù)，因此在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)或者設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)時(shí)，給成績(jī)打分都比較隨意，一般看起來(lái)比較新穎的設(shè)計(jì)就為“優(yōu)”或“良”，而對(duì)于表現(xiàn)力差，設(shè)計(jì)效果不理想，不注意設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的作品就會(huì)一刀切，全是“差”，大大制約了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，也使學(xué)生摸不著頭腦，不知道如何進(jìn)行改進(jìn)。

1.2 學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位

工業(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象只能被動(dòng)地接受教師給予評(píng)價(jià)，而沒(méi)有自評(píng)的權(quán)利，而且不能夠與教師針對(duì)其設(shè)計(jì)思想或者設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行互動(dòng)和交流，即使是作品得了“優(yōu)”也不知道是評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么，如果評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)低也不知道具體的原因。有的教師會(huì)對(duì)有疑惑的同學(xué)進(jìn)行交流，并說(shuō)出自己評(píng)價(jià)的緣由，但是對(duì)于其他學(xué)生而言，仍會(huì)帶來(lái)比較消極的影響。

1.3 評(píng)價(jià)方式太過(guò)于單一

現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)大多實(shí)行平時(shí)成績(jī)加考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定，該方式有利有弊，似乎是對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，但是忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的考評(píng)，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)工作總量而忽視工作質(zhì)量，不利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)揮。

1.4 評(píng)價(jià)太過(guò)于看重結(jié)果，忽視了過(guò)程

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)，教師往往過(guò)分看重工業(yè)設(shè)計(jì)作品，也就是只關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生做設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是片面的，不科學(xué)的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好工業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，并督促他們關(guān)注設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，認(rèn)真設(shè)計(jì)，不斷提升設(shè)計(jì)作品的整體質(zhì)量，以獲得更好的成績(jī)。

2 結(jié)合教學(xué)案例對(duì)基于工作室教學(xué)模式的工業(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)分析

2.1 教學(xué)案例

筆者在對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用了工作室教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)工作室的課題和項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容，串聯(lián)本工作室的相關(guān)課程，形成課程群，使課程之間的聯(lián)系更加密切，形成無(wú)縫對(duì)接，課程結(jié)構(gòu)由淺入深，層層遞進(jìn)。選取的教學(xué)方式為將“課程”穿插到“課題”中，通過(guò)研究課題來(lái)豐富課程內(nèi)容，來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。筆者在整個(gè)工作室狀態(tài)教學(xué)模式下，扮演的角色為團(tuán)隊(duì)組建者、任務(wù)發(fā)布者、標(biāo)準(zhǔn)制定者、過(guò)程監(jiān)督者和問(wèn)題指導(dǎo)者，學(xué)生在筆者全程的指導(dǎo)下，能夠循序漸進(jìn)的、由淺入深的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終找到合適的解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)較多教學(xué)條件的利用，比如課區(qū)、討論區(qū)的利用，以及設(shè)計(jì)區(qū)、材料展示區(qū)、試驗(yàn)區(qū)、休息區(qū)的綜合設(shè)計(jì)，達(dá)到較好的課程教學(xué)效果。筆者也能夠有充分的時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生分層面、分階段地進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)的過(guò)程性和完整性，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更為真實(shí)，更加公正。同時(shí)，筆者還為學(xué)生們創(chuàng)建了一套完整的學(xué)習(xí)檔案管理制度，讓學(xué)生們依照自己的實(shí)際情況進(jìn)行全程記錄，既讓學(xué)生們對(duì)于自己的情況有所了解，也讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上予以提升。

2.2 基于工作室教學(xué)模式的工業(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)

一方面，在工作室教學(xué)模式的工業(yè)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)校效果等方面相較于原教室的“課程制”模式都有了較大改善。在工作室教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)、無(wú)人監(jiān)督的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槊刻於寄苤鲃?dòng)學(xué)習(xí)，且在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)生更喜歡與教師互動(dòng)；工作室模式下學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，態(tài)度認(rèn)真，學(xué)校效果優(yōu)于針對(duì)多個(gè)學(xué)生個(gè)體教學(xué)效果，且工作室狀態(tài)下學(xué)生們都能利用頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行自由討論，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氛圍活躍。

另一方面，在工作室教學(xué)模式的工業(yè)設(shè)計(jì)課程中，教師也收獲頗多。首先，教師能夠有針對(duì)性的以某一特定主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了教學(xué)目的性，能夠幫助學(xué)生制定階段性的目標(biāo)。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，通過(guò)分析學(xué)生的個(gè)性差異，能夠促進(jìn)學(xué)生興趣培養(yǎng)。再次，工作室的狀態(tài)符合市場(chǎng)需求，有利于加強(qiáng)校企合作。第四，教師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐性。第五，由于工作室制教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，因此該模式能夠給學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)以自己的活動(dòng)為基礎(chǔ)的工作經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和專(zhuān)業(yè)所需技能，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，通過(guò)情景模擬還激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生今后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，因此，工作室教學(xué)模式符合社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求。

此外，筆者認(rèn)為，還應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面不斷提升工業(yè)設(shè)計(jì)課程應(yīng)用工作室教學(xué)模式的實(shí)際效果：首先，要充分調(diào)動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，提高其實(shí)踐能力。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為他們提供到工廠、設(shè)計(jì)單位或者相應(yīng)公司掛職鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者讓科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行技能講座，并給專(zhuān)業(yè)教師壓擔(dān)子，讓其多接觸實(shí)際的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來(lái)通過(guò)實(shí)踐提升自己的業(yè)務(wù)技能，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)師資，校企合作育人，不斷提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。其次，應(yīng)當(dāng)定期組織專(zhuān)業(yè)教師到前沿的工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀考察，或者集中對(duì)教師培訓(xùn)最先進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)前沿知識(shí)，幫助他們了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。另外，還可以組織其他非專(zhuān)業(yè)性的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的審美情趣和身心素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

基于工作室教學(xué)模式所構(gòu)建的工業(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系，其將工業(yè)設(shè)計(jì)流程貫穿其中，將每個(gè)階段都納入到評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，并結(jié)合了學(xué)生、教師、企業(yè)的設(shè)計(jì)參與人員情況，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主題性發(fā)揮，企業(yè)設(shè)計(jì)人員的輔助，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新性得以發(fā)揮，讓工業(yè)設(shè)計(jì)課程定量、定時(shí)地予以完成，從而達(dá)到培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的目的，為社會(huì)和企業(yè)輸送更多的人才資源。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊思凝（1985—），女，北京人，碩士研究生，講師，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)。