基于隱性知識視角下的工業設計教育研究

王夏

摘要：隱性知識是難以用符號和語言傳遞的知識，它的學習具有無意識性，無需刻意安排，它存在多個專業領域。隱性知識是培養工業設計人才的關鍵因素。工業設計專業知識具有內隱性。隱性知識理論下的工業設計教育改進途徑包括：加大改革教學力度、建立交流平臺、校企聯合、采用合理的激勵機制。

關鍵詞：隱性知識；工業設計；工業設計教育；改進途徑

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-02

一、隱性知識的相關理論

1.隱性知識的內涵以及國內外研究現狀

波蘭尼認為知識分為顯性知識和隱性知識，隱性知識是人們意識到，但很難以言傳和難以用符號表達的知識。英國物理化學家、哲學家波蘭尼在1958年《個人的知識》中第一次提出“隱性知識”這個概念，且創立了隱性知識理論，但并沒有引起人們的注意。哲學領域涉及隱性知識研究，格李門對“隱性知識提出新的解釋和說明，即隱性知識也是知識，可以通過某些方式被傳遞、顯示、習得、積累等。不一定要通過語言這種形式。同時還有其他領域的專家對隱性知識方面的研究：吉爾把裂腦研究成果與隱性知識、顯性知識聯系起來，還有東方的儒、道、釋哲學思想。對隱性知識的研究還涉及到如心理學、管理學等學科。斯滕伯格發現隱性知識可以觸及，可以有效測量，它存在于教學、管理、軍事、法律等專業領域。美國學者瑞博認為內隱學習具有無意識性，在學習過程中無需有意安排。隨著時代的發展，隱性知識的研究被更多國家專家學者的重視，日本學者野中郁次郎提出了促使隱性知識顯性化的策略和步驟。國內對隱性知識的研究起步比較晚，但理論研究也有了一定成果。劉仲林教授首次將“隱性知識”的概念引入國內，將隱性知識的問題歸入到人事論的研究領域中。張一兵教授再次將波蘭尼的隱性知識和認識論聯系在一起進行研究。目前，國內學術界對隱性知識的研究水平逐漸提升。

2.隱性知識與顯性知識的關系

顯性知識是客觀有形的知識，是一種系統的方法表達正式而規范的知識，通過語言文字等形式存在。隱性知識是難以用語言、文字、圖像等形式表達，通常以經驗、感悟、風俗、價值觀等形式存在。顯性知識和隱性知識雖在表現形式不同，但兩者并不是孤立的。顯性知識的獲得和學習是依賴隱性知識。隱性知識和顯性知識在教育中地位不同。教學過程脫離不了隱形知識，教育的目的不僅僅是學習顯性知識，更重要的是習得思維模式，這是顯性知識所替代不了的。隱性知識雖然比顯性知識較難發現、傳承，但它可以為教育事業創造出更大價值。

二、隱性知識在工業設計教育過程中的作用

1.工業設計教育中的隱性知識

工業設計具有自身的知識構架。工業設計需要藝術學、管理學、心理學、人機工程學、組織行為學等學科支撐，說明工業設計是一門交叉性極強的學科。如何將多門學科融合在一起一方面通過顯性知識的積累，更重要的是通過經驗、感悟等方面習得。因此，工業設計的知識構架特點與隱性知識有著重要的聯系。工業設計的內隱性表現在兩方面，第一，工業設計教育具有跨學科的特征是培養學生設計創新的突破點，隱性知識是培養學生創新思維的關鍵因素。任何知識都有其隱性知識，越是未被接受的知識越是蘊含更多的隱性知識。第二，工業設計的本質已經從模塊化、標準化轉向個性定制化、產品服務化。工業設計教育也在向新的理論基礎轉變。

2.隱性知識的傳遞是培養工業設計創新人才的關鍵

工業設計創新是企業成長的驅動力，沒有創造性培養的工業設計教育體系是不成功的，工業設計人才培養的核心應該是開發學生的創造力和發散性思維。工業設計人才創新性的培養需要一定的知識積累做支撐，基礎理論的學習以顯性知識存在，顯性知識的學習與創造力培養一方面達到互補的效果，另一方面兩者存在著相互制約，顯性知識的獲得在某些方面會固化學生的思維，這顯然對工業設計人才的創新培養不利。隱性知識的獲得有利于創造力的培養，創造力的提升可以加強學生對理論知識的帥選。知識的獲得不一定總是利于創造力發展，創新思維過程中可能會受到固有知識的限制。因此，需要對知識加以管理，尤其是挖掘隱性知識在工業設計教育中的關鍵因素，從而培養具有創新思維的工業設計人才。

三、隱性知識理論下工業設計教育的改進途徑

隱性知識不僅是培養工業設計人才的前提，更是提高創新人才的有效途徑，我們需要做的是隱性知識顯性化，即盡快使學生所學到的知識和信息進行內化。

1.加大改革教學力度，改變傳統教學方法

通過多種教學方法使學生提高學習興趣，逐步轉換為學生主導的課堂。正如前面所講工業設計是一門交叉性很強的課程，每門課程單獨設立，課程與課程之間缺乏交叉，而無法從交叉學科中發現創新點。學科間的交叉往往不是顯而易見，如何跨學科刷選有效信息是提高工業設計教學質量的重要途徑。

2.建立交流平臺，促進師生之間的隱性知識轉化

工業設計的教育方向已經從視覺信息轉向符合社會經濟、文化、價值、產業生態鏈的系統教育，因此教師向學生隱性知識的傳遞是隱性知識的社會化階段。教師可以搭建更多的座談機會，以某項課題為導向來進行專業指導，以探討心得的方式引導學生，鍛煉學生的設計直覺、研究思維、創新思維。師生間的交流是一種反饋、相互學習的機會，教師要善于發掘、激發學生的隱性知識。

3.校企聯合，建立設計工作坊，注重實踐的重要性

工業設計處于企業鏈上的重要環節，它是企業創新的驅動力，貫穿整個產品生命周期。提高工業設計教育質量必須采取校企聯合。企業對工業設計人才的需求是多層次的，需要具備美學、工程學、管理組織等多項能力。正是多項能力的運用才能更大限度的激發學生對隱性知識的渴望和發掘。隱性知識本身就涉及心理學和管理學等學科，激發他們對隱性知識的渴望直接反應在工業設計教育質量。

4.采用有效合理的激勵機制

學校和教師都過于渴望看到教育成效，工業設計教育本身的特點很難在短時間看到成效，只是對顯性知識的傳授是不夠的，必須加強教師對隱性知識的顯性化。教師每次的教授心得和體驗都是很大一筆財富，不同個體感受經驗整理后將具有很強的指導作用，目前，高校對其重視不夠，激勵機制不夠完善。

隱性知識的傳遞符合工業設計教育的發展趨勢。隱性知識的傳遞通過觀察、感應、實踐、總結獲得，這些傳遞方式是培養創新型工業設計人才的保障。工業設計教育的本質包括：一方面培養具有創造性的人才，另一方面使產品適應市場化特征。通過對隱性知識傳遞的探究有助于提高工業設計教育質量。

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作者簡介：王 夏（1984-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州成功財經學院，碩士研究生，研究方向：工業設計、設計管理。