基于年級差異化提升高職院校學生創新能力的路徑探析

夏曉天+何先衛

摘 要：高職院校要想完成應用型人才的培養計劃，則需要對學生的創新意識與創新能力做到進一步培養，從而做到對社會變化與需求的有效適應。然而，目前很多高職院校在培養學生創新能力時，習慣從整體出發，多從理論教學與實踐教學上進行解決，而對于學生年級差異化有所忽視，致使在對學生創新能力培養時，缺乏階段性與系統性。本文在對高職學生創新能力培養意義進行探究的基礎上，對高職院校學生年級差異化特點進行分析，進而在此基礎上，提出創新能力培養路徑。

關鍵詞：年級差異化;創新能力;探究分析

中圖分類號： G717.38 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）30-123-2

0 ?引言

作為高等教育的重要組合部分，高職院校主要是為社會培養擁有技術的應用型人才，這些人才在畢業之后，便會走向各個技術崗位，并發揮著較為重要的作用。因此，高職院校學生創新能力，將對各個崗位工作的開展水平起到決定性的作用。然而，目前，很多院校在開展創新教育時，近從學生整體考慮，缺乏對每個年級階段對應的學生，做好差異化創新能力培養，從而導致在學生創新能力培養時，難以體現出來階段性與系統性，從而影響到創新能力培養效果。本文基于年級差異化，來對學生創新能力培養路徑進行探究分析。

1 ?高職院校學生創新能力培養意義

1.1 創新能力概念

所謂的創新能力，不僅是人類認識與實踐能力的充分結合，更是人類創造智力與品格的有效結合，其是人類智能活動的集中展現。創新能力在實現時，可被劃分為三個等級，一是利用固有的知識，對問題做到創新性分析與解決;二是運用固有知識，在解決新問題的同時總結出新的結論;三是運用固有知識，創造出新的事物，其是人類最高智慧的體現。

1.2 創新能力培養意義

近年來，我國高職教育發展較為迅速，社會對高職教育也越來越認可。然而，高職教育所培養出來的學生，與社會的創新需求，仍存在一定的差異。根據相關調查結果顯示，目前我市有90%以上的學生，贊成創新能力教育課程的開展;而有50%的學生，對學校所開展的不夠滿意。根據調查結果反饋，一是高職學生對創新教育課程較為熱衷;二是高職學生對目前學校開展的創新課程顯然不滿意，認為課程開展缺乏針對性，適應于每個年級，而不是分階段教學。因此，高職院校學生創新能力培養，仍需做到進一步完善，需針對年級化差異來進行改進。

2 ?高職院校學生的年級差異化特征

2.1 一年級學生對應的特征

首先，對于一年級學生來說，由于剛剛走出高考，其中不乏有很多學生，對目前所上的高職院校并不是十分滿意。高考的結果，會讓一大部分學生喪失信心，進入高職很大程度上屬于一種無賴的選擇，這時，很多學生依舊沉浸在過往的失敗當中，難以面對現實，更談不上學習、奮斗、提高創新能力。其次，新生在入學之后，會進入一個新的環境當中，這種新的校園、學習與生活環境，使得學生在學習、生活需要做到重新開始，這時若得不到有效調整，便會難以使其走出失落與孤獨的情緒;同時，與高中學習方式相比較，高職院校的教學方式發生較大程度的轉變，這時，學生難以對學習做到有效應付，更談不上創新能力的提升。三是，很多學生對當初填志愿時所選的專業并不是十分了解，因此，在進入學校學習之后，發現理想與現實存在很大的不同，這時，便會出現一定程度的心理落差，這種心理落差將嚴重制衡學生創新能力的有效發揮，甚至會讓學生產生對專業抵觸及消極的情緒。

2.2 二年級學生的特征

對于二年級學生來說，在經過一年的學生之后，他們對專業與學校生活已經十分了解，同時他們的獨立人格已經差不多定型，同時在自我意識上也有著很大程度的提升，這時他們的態度，將會對他們的創新能力培養，起到較大的影響。二是二年級學生對自己的專業定位較為清楚，他們對未來可能從事的職業與工作也有大致的了解，這時他們會根據現實對自身能力的需要來補差補缺。三是與一年級學生相比較，他們開始感受到就業帶來的壓力，但是限于很多條件的限制，使其創新能力可能得不到有效的施展與發揮出來。四是對于二年級學生來說，他們除了學習方面，可能對自己的感情生活也有一定的追求，加上學生們來自全國各個地方，不同文化的交流，更能夠增進異性之間的神秘與美好，進而促使很多學生將精力放在戀愛上面。從而忽視了對專業知識的學習，更談不上主動提升自己的創新能力。針對這一部分學生，需要讓他們在創新能力培養過程中，享受更大的樂趣。

2.3 三年級學生的特征

處于三年級階段的學生，他們的就業、升學壓力要遠遠高出一年級與二年級學生的壓力。從目前來看，就業壓力依舊十分嚴峻，畢業生在面臨這樣的就業環境之下，不自覺便會產生難以安定的心理，甚至會對自身的能力產生懷疑，對自己所掌握的創新能力持有懷疑的態度，對未來甚至會缺乏幻想，從而喪失對生活的信心，嚴重時，甚至造成諸多心理問題的出現;二是對于三年級的學生來說，他們自我意識已經相對較為程度，與此同時，他們所追求的東西也會更多，從而難以集中精力去提升自己的創新能力。在三年級下學期，由于實習與實踐的開展，使他們大部分人已經初入社會，這時面對社會的迷茫與面對同學的不舍之情也會表現出現，從而進一步分散他們的注意力。

3 ?基于年級差異化的高職學生創新能力培養措施

3.1 一年級學生創新能力認知教育

對于一年級學生來說，由于他們剛剛進入社會不久，面對這種不適應及情緒問題，他們需要做好適應，另外，受到專業知識學習的影響，這個階段的學生，難以有足夠的能力對開展競賽活動，但是對于這個階段的學生來說，一旦他們適應了大學生生活，便會對各項活動有著極高的興致。為了能夠將其興致得到充分發揮，需要對一年級的學生做到有效引導，對其科技活動認知能力、專業技能做到有效培養，進而依托各系的有專業背景的學生社團，對他們進行基本技能、基本知識的培訓，參加社團組織的一些力所能及的比賽. 另外，也可以安排一年級新生多聽一些專家講座，了解學科前沿資訊，激發對科技創新活動的持續性熱情。

3.2 二年級學生的創新實踐教育

“創新精神的培養必須要有環境，在這個環境中學生才能再次發現知識，而科技競賽活動就給學生提供了一個很好的再次發現知識、重新組合知識的環境。 ”經過一年級的適應，二年級學生已經能較好地處理學習、生活與課外科技活動之間的關系。這時就可以著重培養他們的科技創新基本技能，并通過參加院系一級的科技競賽活動培養實踐動手能力并積累相關賽賽經驗.同時，對于那些在科技創新方面表現出一定天賦與能力的學生，應該有針對性地進行關注和培養。

3.3 三年級學生的創新轉化教育

國家近年來出臺了不少政策法規，用以鼓勵大學生創業。對那些有了一定科研成果并有創業想法的學生，我們應該鼓勵、幫助他們進行創業。對有一定科技創新能力、取得較好科技競賽成績的學生，我們要向一些優秀用人單位重點推薦， 幫助他們高質量的就業。 當然，對于這部分學生，我們也要正確引導，形成機制，促使他們做好對學弟學妹們的傳、幫、帶工作。

4 ?總結

創新教育是高職院校教育工作開展中的關鍵內容，更是高職院校應用型人才培養的保障。而在學生創新能力培養過程中，需針對不同年級采取不同措施，從而實現創新能力培養過程中的年級差異化，使創新能力培養過程中更具有針對性，進行體現出最佳的培養效果。

參 考 文 獻

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