Presentation教學法評價體系在藥理學教學中的應用與反思

劉亞軍 彭超華 李琦 程清洲

摘要：通過在藥理學課堂試行運用筆者設計和構建的Presentation教學法評價體系，本文全面探討了Presentation教學法評價體系在實際運用中存在的問題并針對問題給出改進和完善措施，同時為其后期進一步發展成為一套成熟有效的評價體系打下了一定的基礎。

關鍵詞：Presentation教學法;評價體系;反思

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0172-02

Presentation教學法是一種以學生為主體，教師為引導的新型教學模式，與傳統的“填鴨式”教學法相比，Presentation教學法在培養學生自主學習能力、分析問題和解決問題的能力、專業表達能力、團隊協作能力等方面具有無法比擬的優勢。但是經過大量課堂教學實踐表明，Presentation教學法在實際運用過程中，因為沒有與之相匹配的完整、規范、系統的評價體系，常常出現學習小組對Presentation重視程度不高、學生投入度多少不一、本組presentation內容與非本組presentation內容掌握程度懸殊大等問題，最后通常導致無法達到該教學方法所預期的教學效果[1]。因此，在前期研究中，筆者結合自身多年的教學經驗以及國外留學經驗設計和構建了Presentation教學法評價體系。本文旨在探討該教學法評價體系在藥理學教學中的實際運用情況以及所帶來的教學反思。

一、Presentation教學法評價體系的構成

由筆者設計和構建的Presentation教學法評價體系主要由三份評價表組成：小組成員互評表、非小組成員反饋表、課堂Presentation評價標準表。小組成員互評表為一評價量表，由學習小組成員完成，用于小組成員之間互相評價，評價從“差”到“好”，分值為1～10，評價項目有5個，分別為每個成員每次學習活動到場情況、參與積極性、對小組任務支撐情況、與其他組員溝通情況、貢獻程度。非小組成員反饋表則由六個開放式問題組成，由非小組成員在學習小組進行課堂Presentation時當堂完成。這六個問題分別設計為：（1）你覺得本次小組Presentation有哪些方面做得比較成功;（2）小組Presentation過程中，每個組的成員各自表現如何，請就每個人最突出或不足的地方進行簡要描述;（3）這次小組Presentation中你學到了一些什么;（4）關于Presentation的內容，你個人覺得還可以補充哪些方面;（5）小組進行Presentation過程中，你認為有哪些因素干擾了你聽課的注意力;（6）小組進行Presentation時，你認為有哪些做法有助于你掌握他們所講授內容。教師用Presentation評價標準表，主要由授課教師對學習小組的學習過程和展示成果給予全方位的評價，此表評分標準共包括四個方面：Presentation總體準備情況、Presentation技巧方面、Presentation內容方面、吸引聽眾參與性方面。每個方面的評價由不同數量的評價條目組成，每個評價條目又分四個等級：優秀、良好、合格、不合格;對應分值分別為：優秀4分、良好3分、合格2分、不合格1分。

二、Presentation教學法評價體系在教學中的具體操作方法

新學期伊始，在藥理學課堂上，授課教師在學生完成Presentation的自主分組和確定選題后，對照打印發放的Presentation教學法評價體系的三份評價表向學生進行介紹和說明。比如小組成員互評表，當學習小組完成該組的Presentation學習任務后及時填寫，該表主要有兩部分組成，第一部分是包含5個評價項目的評價量表，每位小組成員可通過這個量表給小組其他成員進行評分，為了避免評分帶有學生個人喜惡或者隨意性，因此，學生還需完成本表中的第二部分，就是用文字對其所給出評分進行說明或證據闡述，完成此表后學生上交給授課教師，授課教師再根據互評表上的評分和文字部分的說明，給出學習小組每位成員針對此項其所對應的分數等級（包括有A、B、C、D、E五個等級）。學期末將此項成績以25%的比例計入Presentation學習的總成績中。

三、Presentation教學法評價體系在實際運用中存在的問題及教學反思

筆者在所授藥理學課堂進行了為期一個學期的“試運行”，該評價體系雖然在框架搭建和細節設計上考慮非常周全，并且在實際運用中從很大程度上減少或避免了presentation教學中所出現的眾多問題，對學生的學習也發揮了良好的導向作用和積極的改善作用，但是在具體教學實踐過程中仍發現存在一些問題，具體分析如下。

（一）小組成員互評表存在問題分析及完善建議

本表由兩部分組成，對于第一部分，學生可能對于如何應用量表進行評價沒有足夠認識，因此在具體操作上出現了一些理解上的不足。此外，量表的5個項目的設計內涵在文字描述上也不是很清晰明了，在一定程度上易造成學生理解困難。對于本表中的第二部分，需要用文字對所給評分進行文字說明，但是在完成該項的要求上，因為在設計時沒有明確提出需對每位小組成員的評分給予支撐說明或證據闡述，所以很多同學進行說明都是籠統而言，沒有針對性。針對以上問題，將對該表進一步完善，盡可能將量表文字化，或者給量表增加一個使用說明，從而幫助學生理解并能利用該表真實、客觀地反映小組成員協作學習的具體情況，從而更好地發揮其促進每個成員積極參與到Presentation學習中的作用。此外，在本表第二部分的說明里，增加“請對每位小組成員的評分給出你的理由”。

（二）非小組成員反饋表存在問題分析及完善建議

本表設計為開放式問題形式，絕大部分學生均能較好完成，但具體應用過程中，仍發現存在少數學生敷衍應付的現象，分析原因，可能與以下兩個方面有關：一是問題設計的數量可能稍多;二是有些問題由于描述不夠精確，導致學生出現理解偏差。此外，根據對學生的調查反饋結果顯示，對于該表所包含的6個問題，在設計上可能存在部分交叉重復現象。根據以上問題，筆者對此作出了一些相應的調整，比如對于“3.這次小組Presentation中你學到了一些什么”調整為“3.本小組Presentation中，對于其所講授的專業知識，你學到了一些什么”;還比如“4.關于他們Presentation的內容，你個人覺得還可以補充哪些方面”調整為“本小組Presentation中，對于其所講授的專業知識，你個人覺得還可以補充哪些方面”。總之，問題的闡述一定要清晰明了，這樣有利于學生做出正確的回答，同時也可更好地引導非小組成員參與到presentation的學習中，從而更好地掌握相關知識。

（三）課堂Presentation評價標準表存在問題分析及完善建議

該評分標準表設計了從四個方面來評價學生的presentation學習過程，在小組學習過程和環節的覆蓋程度方面應該說還比較到位，但是具體到構成每個方面的評價條目，筆者在所授課程藥理學課堂教學中實際運用后發現，仍然存在一些問題。具體比如：關于presentation內容屬下的一個評價條目—知識涵蓋度與深度，其描述為：較好達到所要求的知識涵蓋度和深度，有少許知識點遺漏;不能完全用自己所理解的知識進行講授，有時會照念幻燈片。那么在具體評價時會發現，前半部分“較好達到所要求的知識涵蓋度和深度，有少許知識點遺漏”與后半部分“不能完全用自己所理解的知識進行講授，有時會照念幻燈片”都放在一個條目里，兩部分內容因為不是成比例的因果關系，有時候小組的前半部分非常不錯，但后部分的表現卻不突出，所以這種情況常常讓教師的評價處于兩難境地，導致授課教師最終給出的評價有失公正與客觀。針對此表所存在的問題，筆者主要將每個方面下所屬評價條目進行了重新梳理，比如前面舉例過的評價條目—知識涵蓋度與深度，對其進行了拆分，將其后半部分單獨列出，形成一個新的評價條目—presentation內容熟練程度。總之，經過這樣一些改進后，此表更有利于教師從專業角度對學生做出全面、公正和準確的評價。

在Presentation教學中，運用與之相匹配的評價體系作為杠桿去推動教學是非常必要的。通過該評價體系的初步探索實踐證明，該評價體系的運用不僅可最大程度地激勵學生參與的積極性、主動性和高效性，同時在實施過程中也促進了授課教師與學生的更多互動，從而幫助教師第一時間掌握學生的學習動態及所存在的問題。然如前所述，該評價體系尚屬首次設計和構建，目前僅在藥理學課堂試行運用，如要發展成為一套系統、客觀和規范的Presentation教學法評價體系，還需在更多的課堂進行實踐運用，然后通過不斷地改進和完善，最終成為一套可真正從多角度、多環節評價presentation學習過程的有效評價措施。

參考文獻：

[1]范大昭，雷蓉.Presentation在“攝影測量學”教學中的應用研究[J].測繪與空間地理信息，2013，36（6）：1-2.