小組合作學習在高中語文課堂中的實踐與操作

李富忠

當前，新課程改革倡導“自主、合作、探究”，其中小組合作學習是應用在課堂教學中最為老師和學生雙方都接受的一種形式。究其原因，小組合作學習有其獨特的作用。一方面，小組合作學習能讓小組內的每個學生都全面融入到小組之中，在小組合作學習過程中主動思考、積極交流。另一方面，小組合作學習能夠培養學生的自主學習能力、團隊合作能力。因此，我們要重視在高中語文教學中的小組合作學習，讓小組合作學習真正促進語文課堂取得高效率。

一、做好小組合作學習的準備工作

從學生的角度來說，只有具備了合作的意識，合作的方法，合作的能力，才能更好的發揮出小組合作學習的效用來。為此，教師要為小組合作學習做好相關的準備工作。具體而言，就是要注重對學生的系統訓練和培養。對高中學生來講，這樣的系統訓練和培養不需要多長時間，有一節課的時間足矣。教師可以利用一節課的時間先從同桌兩人開始，嘗試讓學生相互言說，學會傾聽，相互合作。由兩人開始再過渡到四人、六人。對學生來說，這個準備工作非常重要，既是過渡也是適應，更是打基礎。另外，還要讓學生對要學習討論的內容要有基本的閱讀和了解，在合作學習之前，小組內的學生必須要有自己的思考和觀點，要帶著自己的想法與同組同學進行探討和分享，這樣才能將小組合作學習的要義發揮出來，避免某個人的思考和聲音代替小組其他同學獨立自主的思考。最關鍵的還要告訴學生，要避免“為合作而合作”的形式主義。

二、做好小組合作學習的分組和分工

一般情況下，要在小組合作學習的準備工作中就要將小組的分組和分工工作做到位，但是考慮到小組分組工作的特殊性，我們在同質分組和異質分組這兩個類型的基礎上，主張分組之后要輪換。小組分組工作完成之后，不宜一成不變，一個學期或者一學年都是同質分組或異質分組，可以考慮這個月同質，下個月異質，在相互適應中不斷協調。小組分工也是要不斷變化的，即小組成員在小組內的角色是可以不斷變化的。每一個角色在組內活動時都有著不同的職責，“主持人”負責掌控小組討論和交流的全局，協調小組合作學習整個過程。“記錄員”負責記錄小組合作學習的主要成果，包括小組成員的發言和思想結晶。“發言人”負責在小組間相互交流時向全班同學匯報小組內合作學習的結果。“督查員”負責小組內合作學習過程的督促和檢查，確保小組內每位同學的學習都有效果。由于小組內各個成員各司其職，職責分明，這就保證了小組內各個成員都能夠在交流探究中主動投入，自動自發地參與到學習當中去。同樣地，每隔一段時間，小組內的角色就要進行一次輪換，保證小組內每位同學都能夠在自己擔任的角色中能力得到鍛煉。

三、做好小組合作學習過程的引導工作

小組合作學習能不能發揮出應有的作用，關鍵在教師的引導工作是不是做到位。例如，小組合作學習過程中，“誰該先發言”？就需要教師做好引導工作。一般來說，要確定一個小組合作學習成果發言的基本“規則”，以避免“課堂上經常發言的永遠是那么幾個人”的尷尬現象。在高中語文課堂上，我們可以確定這樣一個原則，在發言階段“弱者先說，依次補充，強者概括”。對“弱者”“強者”的界定不是依據考試成績，而是依據以往是否“主動發言”。這樣的話，我們就明確了，一般是先讓性格內向，不愛主動發言，向來沉默寡言者先說。這樣就能讓表達能力不強的或者不善于表達的同學有了表達的機會。堅持這個原則的目的還是為了培養學生的口頭表達能力。再如，小組合作學習發言過程中“第一句話該說什么”也是需要老師做引導的。我們要求學生說的第一句話是“我們小組……”這是對小組間團隊合作成果的一個展示，避免學生將個體的觀點代入到小組內。再如，在小組合作學習過程中如何培養學生的傾聽能力？其他組的同學在發言時我們需要做些什么？作為老師就要告訴學生，小組合作學習的過程，其實就是同學之間相互傾聽的過程、思想交流的過程、生命能量相互轉化的過程。因此，教師要不斷提醒學生做好記錄，把同學們在討論和交流的過程中述說出來的觀點、思路、方法和閃耀著智慧光芒的句子及時地記錄下來。這既是對小組內同學的尊重，更是不斷積淀與學習的過程。教師在這方面的引導工作，有助于學生養成傾聽他人話語的意識和能力，對學生提升捕捉、提煉資源的能力也是一個培養。

四、做好小組合作學習的評價工作

小組合作學習在形式上體現的是學生的主體地位，但在實質意義上還是離不開教師的主導地位。這就要求教師要做好評價工作。首先，要做好對小組代表發言的評價。在評價的方向性上要避免對該小組“發言人”個人的評價，要突出小組的整體，教師可以這樣來述說：“通過剛才這位小組代表發言人的發言，老師發現他們的小組合作學習很有成效，這可以從他們的所闡述的下列觀點中看出來……”這樣的教師評價語具體明晰，針對性強，對學生的鼓勵作用也更大。其次，要引導學生參與到評價中來。不止是教師可以評價學生，學生之間也可以互評，小組內、小組間學生都可以參與到互評中來。小組之間的相互評價能夠引發小組間的互動交流，這對于小組合作學習的進一步延伸又有了更為積極的意義。

小組合作學習真正體現了“以生為本”的教學理念，激勵學生在討論中學習、在學習中討論，為高中學生提供了更為廣闊的學習空間，值得我們在教學實踐中嘗試運用。

（作者單位：甘肅省白銀市第九中學）