淺析語文文本解讀的回歸

錢文海

一、文本解讀的現狀

前段時間參加了江蘇省初中語文教師培訓，不少專家都談到了文本的解讀，感觸頗多。目前語文文本的解讀的主要的誤區主要有這么兩個方面：一是文本解讀的單一化，二是文本解讀的多元化。

文本解讀的多元化隨著新課標實施以來，“學生是課堂學習的主體”，“教師尊重學生的閱讀體驗”，“教師運用充滿魅力的鼓勵性語言”“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”等話語在現在的評課中經常出現，因此所謂的新課改的課堂里，教者在評價學生的回答時，滿嘴涂蜜式的“賞識語言”塞滿了整個課堂，即使學生的回答有時驢頭不對馬嘴，教者也經常來一句“不錯，角度獨特有創意”等等。在老師不斷的賞識中，文本的多元化解讀出現了，不少學生卻因此“迷失”了文本所應有的閱讀導向。因此多元化的文本解讀應本著文本本身所蘊含的內涵，聯系作家作品的寫作背景，再結合學生或當前社會的生活實際進行理性的解讀，不能指鹿為馬，否則就會過分強調學生閱讀的能動性，失去學習文本的意義。

二、文本解讀回歸的內涵

所謂文本解讀的回歸就是指緊扣文本，對作品的內容、結構和語言（這也是寫作的三個基本方面）進行整體的感知、認真的分析與仔細的玩味，充分的發掘文本本身所蘊涵的豐富內涵。

“語文文本解讀的回歸”的內涵又是什么呢？即立足文本本身。學生通過感知文本的內容，體會作者的情感意境，豐富他們的情感；通過認真分析文本的結構，摸索作者行文的思路，增強他們的寫作能力；通過仔細玩味文本的語言，培養他們的語感，提高他們對語言含義感知的深度和廣度的能力。

三、文本解讀回歸的方法

1.把握作者情感意境進行體驗式閱讀

新課標“倡導對學生文本的感悟體驗?！币黄恼鲁３Ｊ亲髡邇r值觀、審美觀的體現，作者的情感意境需要學生對文本去品讀、去咀嚼、去揣摩、去感悟，與文中人物和作者進行心靈的溝通，激起情感上共鳴。

如在教學朱自清的膾炙人口的美文《背影》時，它語言的平實、描寫的傳神，但在內容的整體感知上，重點引導學生在閱讀文本時緊扣作者情感的變化：由開始的“不禁簌簌地流下眼淚”到“我現在想想，那時真是太聰明了！”讓學生立足文本，自己走進文本，通過整體感知文本內容，對文本內容進行體驗感悟，讓學生認真閱讀、充分感悟、仔細體驗；看到父親買橘子的背影的幾次流淚，學生們從文本中感受到了父親對兒子的真摯無私，兒子對父親的內疚愧悔，并由此聯系自身實際，觸發相關親情的聯想，豐富學生的情感，激發學生的知恩、報恩的熱情。

2.關注文本結構進行創作式閱讀

《新課標》要求，初中階段學生對名家名篇的學習欣賞，不僅要“初步了解作品的內涵，獲得有益啟示；而且要對作品的思想情感傾向作出自己的評價。”但是我想更重要的是要摸索名家名篇的行文思路，以便在今后的寫作過程中加以運用，學會謀篇布局。這也是語文的工具性在閱讀教學中的重要體現。因此我在平時的閱讀教學中關注文本的結構是一個必不可少的步驟。

首先海外友人迫切需要棗核，從“航空信”、“再三”這兩個詞可以看出友人需要棗核的迫切性，從“蹊蹺”一詞可以我當時內心的疑惑。是“蹊蹺”，家鄉值得思念之物多了，為何單要幾顆生棗核？文章好像起筆波瀾不驚，但一下子抓住了讀者心弦，激發讀者繼續向下閱讀的興趣。

接著二人見面“擁抱之后，她就殷切地問我：‘帶來了嗎？我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核?！?/p>

最后當層層設置懸念之后，“她”才道出了棗核的用途：“近來我老是想故鄉院里的那棗樹，所以才托你帶幾顆種籽試種一下。”簡簡單單幾句話卻說出了她“年紀越大、思鄉越切”的感情，至此，我們也被她的情緒深深地感染了。

根據初中生特別是七年級學生作文平淡無奇且寫不長的特點，我又總結出“欲望—困難—解決”作文情節一波三折的構思方法，即文中友人想得到棗核（欲望），但遠在美國（困難），只有求“我”帶之（解決）；“我”想知道棗核的用途（欲望），友人不告知（困難），在后花園栽種（解決）；渴望知道這樣做的原因（欲望），友人不說（困難），踏訪后花園，點出主旨（解決）。通過這樣結構的分析后，學生文章情節的創作逐漸的曲折起來了。

3.抓住文本語言進行解剖式閱讀

通過認真學習《新課標》，我個人認為學習語文教育的核心即培養學生的語感。而作為一個初中生，語感的培養離不開大量的閱讀。

本學期在教學賈平凹《月跡》時，我就引導學生抓住進入文本的關鍵詞語，進行解剖式閱讀：

如何緊扣文本感悟作品主旨，體驗作者情感呢？在教學時我抓住了文本最后出現的一個關鍵詞語——“好”進行分析：文末妹妹說月亮是個“好”，月亮好在哪里？這里好的含義是什么？僅僅指月亮嗎？

通過分析學生了解到，文章中奶奶帶領我們大家尋找月亮，這里的月亮明亮、純潔、美麗，她應該是美好事物的象征，這些解讀通過學生平時的積累應該容易得出。然后進一步討論分析尋月過程的動作、精彩對話，文章的主旨，作者的情感也就容易理解了。同時學生的內心情感得到了豐富，心靈得到的凈化。而這種效果，就是緊扣文本語言，抓住關鍵詞語，解剖閱讀文本帶來的。

上述三種文本解讀的方法都是立足于文本，著重引導學生反復閱讀文本，讓學生從三個方面挖掘文本豐富的內涵，體驗作品豐富的情感，揣摩大家名篇行文的思路，促進學生語文素養的形成與發展，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區楊廟中學）