構建高效探究式閱讀課堂的研究

蔡婉茹

摘 要：在語文閱讀課堂中構建探究性學習模式，可以促使學生更好地理解文本、發展能力。教師應巧妙引領學生積極進行閱讀探究：做好教學預設，在推敲中促進有效探究；開發探究性問題，在揣摩中促進有效探究；鼓勵學生大膽質疑，在釋疑中促進有效探究。

關鍵詞：語文課堂；探究性學習；教學預設；探究性問題；質疑

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0090-02

2011年版語文課程標準指出：“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”探究性學習是學生自主獲取知識的重要方式之一，影響著學生知識結構的構建。閱讀教學是培養學生語文綜合素養的重要渠道，在閱讀課堂中運用探究性學習有助于突出學生的主體地位，能發揮出探究性學習的優勢，使探究過程更加生動有趣，使學生由被動接受知識變為主動探究知識，從而激活學生的思維，促使學生更好地理解文本、發展能力。而如何緊扣探究性學習的特點，挖掘教材中蘊含的探究性學習素材，促進學生高效參與探究，實現閱讀課堂的增值，這一課題值得語文教師在教學實踐中不斷研究和探索。

一、做好教學預設，在推敲中促進有效探究

探究式閱讀課堂打破了傳統以灌輸為主的閱讀教學模式，它強調學生在參與閱讀中充分發揮主觀能動性，課堂不再是靜態的接受模式，而是動態變化的探究模式，教師由主宰者變為服務者，這對教師來說更具挑戰性。因此，想構建探究式閱讀課堂，教師必須在課前做好充分的準備，認真研究教材，挖掘教材中蘊含的探究素材，并結合學生的認知基礎和思維水平精心預設教學方案。由于探究式課堂模式更加靈活，教師在預設時必須做到時時心中有學生：學生在探究過程中會產生怎樣的問題，課堂應該如何有效調控和引導，等等。它突破了傳統教學預設中的固定方案，而為多種假設方案，假設方案除了關注學生、教材、教師，還要關注課堂上可能出現的動態變化點，而動態變化點是課堂生成的重要資源，教師必須巧妙抓住并充分利用這一資源，以促進探究的廣度和深度，從而讓閱讀教學更加精彩。

例如，北師大版三年級下冊中《珍貴的教科書》，由于本文所敘述的故事距離學生生活的年代比較遠，加上近些年中國經濟發展水平的提升，學生便難以理解文中人物對教科書的感情。針對本文，構建探究式閱讀課堂時，教師需精心預設方案，以促進學生對文本的理解。教師必須抓住本課的教學難點作為課堂探究的突破口，即“教科書為什么是珍貴的”。文本是學生探究的重要載體，教師可以讓學生自主找出最能表明教科書很珍貴的語句，并多讀幾遍，為接下來的課堂討論埋下伏筆。學生們由于認知基礎和文本感悟能力有差異，探究過程中必然呈現出動態變化的特點，教師做教學預設時就要意識到這一點，并運用多元思維來加以準備。比如，有的學生可能會抓住“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊”這一句，“多么渴望”表達了“我們”怎樣的內心情感？“每人都能有一本。”這里面又包含了怎樣的情感？教師要引導學生聯系上下文去探究，從而體會“我們”盼望教科書的心情，進而理解教科書的珍貴。又如，有的學生會質疑，為什么作者在寫“護書”之前要寫當時學習條件的艱苦，為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書，這些都是教學預設時需認真考慮的問題，因為它們是幫助學生理解教科書為什么珍貴的重點。可以說，探究載體、探究方案是引領學生細細推敲、認真揣摩課文的關鍵，而教學預設則為探究性課堂的有效構建奠定了堅實基礎，它能助力教師更好地把控課堂、調整教學過程，從而讓學生的探究更深入、更睿智。

二、開發探究性問題，在揣摩中促進有效探究

構建探究式閱讀課堂時，教師要突破傳統課堂中“一問一答”的模式，突出學生的主體地位，盡量讓探究過程成為學生思維碰撞的天堂。探究問題影響著探究質量，它是把課堂推向高潮的基點，教師要結合文本實際，結合學生的認知心理，有效深入教材、深入課堂去挖掘問題，使學生能夠更好地帶著問題深入課文，在文本中找出答案或者結合生活閱歷去理解問題。好的問題能引領課堂，能引發學生的探究激情，促使學生的思維隨著問題而不斷深入。

例如，北師大版四年級下冊《永生的眼睛》中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，而“永生”則點明關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，生生不息。圍繞捐獻“眼睛角膜”而展開的故事是本文的明線，捐獻前后的人物的內心情感變化是暗線，明線易梳理，而暗線則必須通過深入探究方能感受人物內心的情感，這也是本課的難點。在構建探究式課堂時，問題作為重要載體，如何有效挖掘呢？教師要摒棄空而多的問題教學思路，不設計很多泛泛而談的問題，而是切入文本的核心地帶去挖掘、設計，使問題成為探究的重要契機點。如貫穿本文的始終是人物的內心情感，“情”是主線，是探究的突破口，教師可以在“情”字上下功夫，如父親的話“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于別人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”語言看似非常樸實，但卻蘊含著深刻的哲理，如何讓學生理解父親的話就是一個需要探究的問題，而解決途徑是必須聯系上下文進行理解。比如，文本中講述母親捐獻角膜時，“我”的憤怒和父親的“平靜”形成了鮮明對比，它要表達什么？表達的是父親的偉大。而后文中“我”的思想漸漸發生了變化，而這個變化是建立在父親的影響之下，這就是傳承。“溫迪”是“我”的女兒，她在這個家族中經歷了這些事情，她的情感變化又是怎樣的？抓住“情”字使學生對文本所要傳遞的真善美形成完整的感知，于是，課堂探究有了突破口，學生會在探究中達到理解課文、升華情感。

三、鼓勵學生大膽質疑，在釋疑中促進有效探究

質疑是培養學生理性思維的重要渠道，也是學生思維品質中最核心的部分。在構建探究式課堂模式時，學生會隨著探究過程的深入而不斷提出自己的想法，雖然在課堂上有些想法會轉瞬即逝，但不斷生成的思考點會推動學生思維的發展，而在這一過程中，學生質疑的問題便是理解文本的重要資源。教師要意識到質疑對提升學生對文本理解的重要性，要積極搭建質疑平臺，重視學生質疑點的生成，使質疑成為探究課堂又一重要的突破口，并引領學生在釋疑中有效參與探究。

例如，北師大版六年級下冊的《金色的魚鉤》，文章生動感人，平凡的語言背后蘊含著令人潸然淚下的故事，這個故事的主人公老班長，為了讓身邊的小戰友能走出草地，不惜犧牲自己。六年級學生已具備一定的感悟能力，他們會在揣摩語言文字中走進人物的內心世界。本課探究的重要通道是讓學生抓住人物的外貌、神態、語言行為去體會人物的思想情感。在研讀教材時，不難發現，里面有“哭”、有“笑”，這些語言文字背后暗藏著人物怎樣的內心情感？教師要將探究的主動權交給學生，讓他們自去感悟、品味。深入文本語言，結合生活實際是引導學生進行探究的重要方法，而這個過程是動態變化的，學生的思維會隨著語言文字描述的變化而呈現出多元化的理解。如“笑”，文章兩次描寫了老班長的“笑”，學生可能會質疑，老班長的兩次笑為什么不一樣？課文描寫了老班長今天端來的魚湯“特別少”，按理說他的內心應該充滿自責，怎么會笑呢？這個質疑點其實就是學生理解老班長光輝形象的重要契機點。學生必須深入上下文體會“食物”的來之不易，為了讓同志們能夠“痛痛快快”地喝下去，老班長故意裝出一個笑臉，他要用“笑”創造一種氣氛，來動員大家喝魚湯。這“笑”里包含了多重含義，學生的質疑為深入探究提供了突破口，使學生的探究能緊扣課文，實現課堂的增值。課文出現的第二次笑是在“我”發現老班長不吃魚的秘密之后，老班長命令“我們”吃下去，待大家吃了，他才露出一絲笑意。第二次的笑是“一絲笑意”，這多少透露出老班長的無奈和心酸。可以說，借助老班長的兩次“笑”為質疑點，有助于學生更好地聯系上下文，使語言文字中蘊含的情感打動學生，從而讓學生感受到“魚鉤”所閃耀的人性的光輝。

四、結束語

總之，探究式閱讀為學生理解課文、提升感悟能力注入了活力，它能將學生的潛能通過深入探究而持續開發出來，使課堂由被動灌輸式變為學生主動獲取式，實現課堂的靈性發展。想讓探究式閱讀教學模式更有效，需要教師把握學生的思維特點，挖掘教材中蘊含的探究素材，為學生搭建良好的探究平臺，從而讓探究活動激活學生的閱讀思維，提高學生的閱讀水平和文學素養。

參考文獻：

[1]王萬菊.小學語文課堂教學的有效性探究[J].甘肅教育，2010（01）.

[2]王建民.加強語文閱讀教學的有效措施[J].語文教學與研究，2005（32）.