淺談高職英語教學模式下學生自主性學習的培養(yǎng)

周川

【摘 要】學生自主性學習對高職英語教學而言至關重要，就學習者角度而言，具備自主性學習能力，表明學生已經(jīng)確定了明確的學習目標，能夠將學習方法、學習材料、學習內(nèi)容掌握，確定了學習進度、學習地點與學習時間，具備學習評估能力。自主性學習有利于學生自己選擇學習方法、學習內(nèi)容，并根據(jù)自身的具體學習情況，制定學習目標。在學生自主學習中，老師具有指導作用，學生的自主學習需要在老師的指導下完成。本文主要分析在高職英語教學模式下，如何培養(yǎng)學生進行自主性學習，便于提高高職英語教學質量。

【關鍵詞】高職；英語教學；自主性學習

目前，部分高職院校在英語教學上仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教育人員的教學任務比較繁重，且任教班級規(guī)模大，班級數(shù)量多，課程多，導致教學效果受到了很大影響。為了提高高職英語課程的教學質量，教育人員必須改進教學方法，加大對教學設備的資金投入，將英語課程中存在的教學問題解決[1]。在新型英語教學模式下，提高學生的自主學習能力至關重要，通過提高他們的自主學習能力，有利于激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的探究能力與創(chuàng)新能力，體會到英語課程學習的趣味性。

一、高職英語教學中存在的問題

近幾年，高職英語教學質量與過去相較有所提升，不過在教育過程中也存在很多問題，問題出現(xiàn)的原因受到很多因素的影響，其中包括師資力量、教學設備、教材等。除此之外，教學手段、教育觀念也對高職英語教學質量產(chǎn)生了很大影響，部分學生在英語課程的學習中缺乏主動性，只是被動接收知識，導致英語實際應用能力難以提升。

（一）學生的自主學習意識非常缺乏

就語言課程的學習而言，在學習之前，需要做好很多相關的準備工作，例如選取自學材料、制定學習目標、課前預習計劃等。要想實現(xiàn)自主學習，學生必須制定學習計劃，并且將學習計劃落實，然而在高職院校中，只有少數(shù)學生制定了學習計劃，將學習計劃具體落實的更是寥寥無幾，難以提高英語課程教學質量。學生學習英語知識的渠道較少，主要從英語課本、英語課堂上獲取知識，大部分學生都不會尋找其他知識獲取途徑，英語課程的學習缺乏創(chuàng)新性[2]。

所謂自主學習，實際上就是指學習者能夠掌握自己的學習，學生不僅要對學習方法進行完善，而且要及時明確自身學習中存在的不足，并采取措施改進學習內(nèi)容與學習方法，提高學習效果。在高職院校中，部分學生并不了解自己的學習情況，在學習內(nèi)容、學習方法的選擇上也不合理，沒有主動對學習計劃、學習方法進行調整。

（二）受傳統(tǒng)教學模式的影響較深

現(xiàn)階段，高職英語課程教學受傳統(tǒng)教學理念的影響較深，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)英語課程教學單純重視“教”，忽略了“學”的重要性，教育具有單向性的特征，過度強調標準化、唯一性，將學生主體地位、個體差異、學習創(chuàng)造性、學習主動性等忽略[3]。在教學手段上，仍然堅持以教師為中心的教學模式，學生們也習慣了傳統(tǒng)教學模式，導致大部分學生對教育人員形成了一種依賴性，學生的自主學習能力、學習主動性難以得到開發(fā)。

二、高職英語教學模式下如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于提高高職英語課程的教學質量，推動英語課堂教學改革。學生自主性學習能力的培養(yǎng)是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力，挖掘他們的潛能。

（一）對學生自主學習意識進行培養(yǎng)

在英語課程教學中，學生占據(jù)主體地位，英語教學效果與學生自主學習意識存在直接關聯(lián)，通過培養(yǎng)學生的自主學習意識，有利于提高英語教學質量，激發(fā)學生對英語課程學習的積極性。在英語課程的自主學習中，教育人員要充分發(fā)揮自身的主導作用，突出學生主體地位，使學生增強自主學習意識，了解學習的趣味性。在教育過程中，老師要意識到學生的個體差異性，在學習內(nèi)容、學習速度、學習方法上，老師都要考慮到各層次上的差異性，讓學生根據(jù)自身的實際情況，制定針對性的學習計劃與學習目標，促使他們的學習過程得以優(yōu)化，提高學生學習的有效性、自主性。

（二）營造良好的學習環(huán)境

近幾年，我國的網(wǎng)絡技術、多媒體技術取得了飛速的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學模式發(fā)生了很大改變，先進技術的出現(xiàn)為高職英語課程教育提供了有利條件，使教學活動變得更加開放。老師與學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，在網(wǎng)絡上獲取學習素材，收集自己所需的資料，在英語知識的學習中，學生不再被動接收知識，而是將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，主動從網(wǎng)絡上獲取新知識，培養(yǎng)良好的學習習慣。教育人員可利用網(wǎng)絡對學生英語課程的學習進行指導，在課堂教學外，老師可將學生分成多個小組，組織他們討論英語知識，例如可開展話劇表演、英語角、英語歌唱比賽等活動，提高學生的英語學習能力[4]。

（三）重視自我評價與他人評估

學生的自我評價可充分反映他們對英語課程學習的真實想法。在英語學習過程中，學生要善于總結自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題，對照教學計劃進行總結、反思，對自己每個階段的學習做一個綜合評估。老師對學生的評價在英語教學中也有著重要作用，教育人員的評價會在很大程度上影響到學生的學習態(tài)度與學習積極性，因此，老師在評估學生的學習情況時，要采用激勵性、鼓勵性、正面性的語言，使學生對英語知識的學習充滿信心，激發(fā)他們的學習興趣。另外，教育人員還需指導學生調整學習進度與學習計劃，促使他們的自主學習能力提升。

三、結束語

英語課程是高職學生的必學課程，對于高職院校的學生而言，部分學生的英語基礎較差，為了提高英語課程教學質量，教育人員必須轉變英語教學模式。通過增強學生的自主學習意識，有利于激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力、創(chuàng)新能力。學生自主能力的提升要求教育人員重視學生個體差異性，有針對性的對學生的學習進行指導，使學生能夠將英語學習方法掌握，提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]許慶慶.高職英語課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學，2012.

[2]楊清.高職學生英語自主學習調查[D].長春工業(yè)大學，2014.