小學生班級管理

姚彩霞

【摘 要】班級管理的缺失或不完善，在邊遠地方的村小校很嚴重，很多老師心中也有要把班級管理搞好的想法，但就我所見的那些管理模式并不適應本地的要求，大多數班級的管理，就是選幾個班干，作為班主任的耳目，跑腿或作為問責的首要對象，然后發現情況之后由老師把搗蛋的學生拿來訓一頓，并加于警告。

【關鍵詞】小學生；班級；管理

現在班級管理現狀：開學了，班主任根據自己的意愿挑選班干（低年級），而中高年級則由學生投票決定。有的班級甚至沒有班干部。部分老師會告訴班干部各自的職責，有的并沒有說明，以致很多班干自己該做什么根本不懂，為什么當選班干也不知道。班級里大部分事情都是班主任自己管理，班干做擺設，主要由班主任的威性，鎮壓，威脅或者勤跟班，來決定班級的好壞，哪個老師嚴格些，經常督促學生，那個班的紀律，成績等就相對好些，其他的班級就會很糟糕，班級紀律不好，老師上課非常吃力。

由這兩類老師帶出的學生都有很大的弊端，威性不是人人都具有，老師也不可能時時都能跟著學生，總有看不到的時候，也因為這樣，才會出現“當面是人，背面是鬼”的說法，學生聽話只是迫于老師的威嚴，是自己太小沒有能力反抗，就形成“口服心不服”，的現象，“你又不是我們班主任，你管得著嗎”，才會有“我上課的時候很聽話的呀，我沒有發現他搗蛋呀”，可是換成其他老師，教師就是另一番景象。因為學生沒有形成一種良好的習慣，無規矩可循，沒有相對穩定的，切實可行的規章來約束自己，老師就是想到什么、看到什么才去對學生說教，把學生搞得莫名其妙，“我到底該怎樣做才是對的呢？”，并不清楚，學生沒有目標可循，被老師訓來訓去，最終他還是不知道自己該怎么做？我想，我們落后鄉村教學質量差的很大一個原因也在這里。

一、組建班級

由競選方式選出班干部，并把他們的誓詞記錄下來，最后由同學們選出信任的人為本班班干部。接著，班主任就要開班干部會議，主要內容就是讓班干部明確自己的職責，如：班長負責整個班級的所有事務；勞動委員負責班級里所有衛生方面的工作，包括安排值日，檢查衛生；學習委員負責收發作業，試卷等于學習有關的事項……學生畢竟還是孩子，凡事也容易忘記，因此班主任要把各自的職責簡潔的寫出來，并貼在教室。（小學生的年齡特點，決定他們的自覺性很差，以上步驟的實現都要靠老師的組織、引導和督促，從而最終讓學生形成一種習慣，要想班干很好的完成工作，就要班主任組織班干部每周開一次班干會議，內容是總結本周情況，好的方面給予肯定表揚并在光榮榜上加分，對于做得不好的事，共同討論，找出原因和實施辦法，對于表現欠佳的同學，也不要急著指責，孩子就是孩子，犯錯那是正常的事，要讓他說出做不好的原因，再幫助他改正，下次監督他做好。班主任一定要有寬容的心，超強的耐心，真心接納學生。出發點是讓孩子們健康成長、成熟，而不是含有其它私心。

二、定班規

班規很重要，可以說班規定得適合不適合，很大程度上決定這個班的整體水平的好壞。班規無好壞之分，主要還是根據本地方，本班，本年級的實際情況來定，但總體上還是要遵循一些原則，易懂，能執行，最基本的。并從易到難，從簡到繁，循序漸進地進行。比如我的班級，因為沒有經歷過較系統的班級管理，雖然五年級了，我仍然從簡單的開始。上課認真聽講，回答問題先舉手，按時完成作業，書寫工整……當然班規還是要師生共同討論決定，確定之后就打印貼教室，并與學生一起學習，讓每個人都明確要做到哪些，哪些不能做，做了不能做的事要承擔相應的后果，即教會學生做個負責人的人，讓他明白，任何人都要為自己的行為負責。這里老師要清楚一點，我們定班規不是為了整學生而是為了規范學生的行為，真正讓學生知道什么是對什么是錯，所以在學生犯錯時不要幸災樂禍，不要嚴厲指責，不要絮絮叨叨的說教，更不要幾百年的舊賬還翻出來講，只要讓他去承擔相應的后果即可。如果你定班規的出發點是整學生，懲罰那些搗蛋的學生，那么會讓你失望的，它達不到你的期望，還會適得其反。如果你是為了規范學生行為，真正站在學生立場上來執行的話，學生會積極配合你的。很多人會說定班規容易，執行起來太難，總是堅持不久，還有的人說“一天那么忙，哪有時間去做這些”，“你看我的練習都講不完”，“我的課都上不下去”……如果你了解這些問題的原因之后，你會發現，與其在教室里大發雷霆，歇斯底里的吼叫，還不如靜下心來，搞好班級管理，它就像堵水龍頭，與其不斷地從桶里舀水，還不如把水龍頭堵住或者修好，一勞永逸。與其你去催促學生做事，不如讓學生自愿去做，把班級管理好，就會有這樣的效果，我們班正在進行著，過程有起落，也有沮喪的時候，但是只要路線是正確的，我會一直堅持下去，并不斷完善，爭取讓跟著我的學生真的能健康成長。目前情況來看，學生比以前有很大改變，我會堅持做下去。

三、總結歸納，努力提升

做完以上兩步之后，就是鞏固階段，每周五班會課，把本周情況公布出來，表現好的給予肯定并獎勵小紅旗，或者獎勵一本作業、鉛筆……并由本人說說是怎樣想的，對自己以后有什么要求。而對于表現不好的（老師提前與他溝通，與他商量如何改正，最好能有具體的做法，由老師監督），也說說自己在哪些方面做不好，以后要如何做。同時要求同學間互相幫助、互相鼓勵，最后共同進步，在這個過程中，班主任、老師就要發揮引導，調和的作用。做起來也許難，但是當你與你的學生關系融洽的話這些都不是問題。所以關鍵還是在于教師心態的提升，真正站在學生立場，學生健康成長的立場，就不會覺得那么難。還有很重要的一點，不要太著急，教育不是一蹴而就，把學生帶好更不是一兩天的事。定班規，遵守班規，幾天，幾個周都不難，難在長期堅持，鄉村教師更難堅持，因為教師少，一天的課程排得滿滿的，哪有空余時間思考，更重要的是鄉村教師變動頻繁，無心管理，有時都不能正常上課，教師缺太多。在施行一段時間之后我發現一個問題----疲勞，學生老師都會出現疲勞現狀，因為時代不同，面對的誘惑很多，手機、電視、網絡等等，都會對學生、老師造成懈怠，懶散的情況，那怎么辦呢？那就讓學生的生活多姿多彩些，學生的音、體、美課程一定不能霸占，這個周體育，除了體能鍛煉，就是跳繩比賽，獎勵不多，但學生很開心；下周是多人跳繩比賽……關于教師自己，就要自己調節了，都說“開心，不開心都要過，為什么不開心的過”。