如何創新設計初中語文教學提問

劉永超

【摘 要】提問是語文教學的重要環節，為了提高教學質量，創新設計初中語文提問十分重要，教師應緊抓教學重點與目標，從多個角度出發設計問題，確保提問的有效利用，發揮提問的最大作用，培養學生的創造性思維，實施高效教學。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何創新設計初中語文教學提問。

【關鍵詞】教育；語文；初中；提問

前 言

教師與學生之間的互動主要是通過提問來實現的，好的提問具有明顯的帶動效果，能夠推動教學的順利進行，使課堂教學卓有成效。良好的提問設計有助于課堂和諧氣氛的營造，為課堂教學灌注活力與新鮮感，從而提高學生對語文學習的熱情。因此，教師應了解初中學生的心理特點，與教學內容相結合進行提問設計，提高提問的有效率。

一、提問環節中的不足

（一）忽略評價與總結。提問環節中，教師容易忽略評價與總結，使回答問題的學生積極性受挫。因教師需要兼顧全班學生，在學生回答問題時還需分散一些注意力在其他學生身上，注意其他學生是否有認真聽，若有走神、開小差的學生，教師通常會轉移注意力，導致回答問題的學生不知道要怎么應對，被中斷的回答又要怎么繼續，更不用提總結與評價了。因此，在提問設計之前需明確一點，即認真傾聽學生的回答，給予學生鼓勵與肯定，保護并激發學生積極性。

（二）重復。重復提問的問題在語文課堂教學中發生的頻率較多，一些教師會習慣性犯錯，重復提出同樣的問題。在課堂中，重復之前已經提過的問題不但不利于把握教學的節奏，學生也會感到單調乏味，重復的給出相同的答案，而不對教師提問進行深入的思考，不但是對有限教學時間的一種浪費，也使教學的效率受到影響。

（三）過多。不少教師存在一種顧慮，即擔心自己講解的不夠透徹，學生沒有掌握相關的知識，于是以大量的提問來確定。過多的問題花費了較多的時間，學生面對過多的問題也無法進行認真的分析與思考，導致學生的回答最后變得機械化，毫無營養。因此，提問需重質重量，找準切入點設計問題，提高提問的優質與有效，發揮其作用，對學生的思考能力進行培養。

二、創新方法

（一）挑戰性提問設計。在課堂教學中，直來直去的教師一問學生一答的方式成效并不理想，學生在這樣的提問方式下做出的回答并未經過思考，問題沒有挑戰性和啟發性，學生興趣缺缺，久而久之便只是機械的作答。因此，教師在提問設計環節應注意加強問題的挑戰性，減少直來直去，增加問題的啟發性與靈活性，給予學生思考的空間，提高提問的有效性，改善教學質量。以《小桔燈》的提問設計為例，作者問小姑娘家里還有什么人時，小姑娘說到了她的爸爸，說是去了外面，具體去了哪里卻沒有說，文中用了一個省略號，有一種欲言又止的感覺，教師可以此為切入點設計問題，向學生提問小姑娘為什么欲言又止。一些學生認為小姑娘不知道爸爸具體去了哪里，一些學生則持反對觀點，教師可讓持不同觀點的學生分別說一說自己的看法。再對學生的觀點進行引導與總結后，教師可引導學生聯系上下文對人物的性格特點進行分析，深入的理解小姑娘欲言又止背后的原因，更好的體會小姑娘身上所具有的樂觀向上的態度，幫助學生理解教學的難點與重點。通過增強問題的挑戰性，使課堂提問有價值有效果，保證教學的質量。

（二）科學性提問設計。提問需緊抓重點，并把握好問題的難易程度，從而有效的提高問題設計的科學性。因此，初中語文教師需對教材做深入鉆研，在心中梳理好教學內容，如教學的重點、難點、目標等，以對教材的充分掌握為基礎設計問題，有的放矢的在課堂中將問題提出，緊扣重點，對學生的思維進行激發。在問題設計中學生的思維水平也是教師需要考慮到的一項重要內容，問題設計過于簡單，學生無需開動腦筋，自然也興趣缺缺，提問的意義沒有得到很好的體現；問題過于艱深超出學生能力范圍，學生積極性受挫，也使教學變得生硬，不利于課堂氛圍的營造。所以，在提問設計中需對問題的難易有所把握，保證提問不會因喪失意義變得毫無價值。以《最后一課》的提問設計為例，在梳理了文章的結構與內容，讓學生感受文章所蘊含的思想感情后，教師可緊扣重點設計問題，用粉筆寫字并不難，特別是對于教師來說，每天都要寫，應該是很熟悉的，而在文中作者描寫韓麥爾先生在黑板上寫字的動作卻是非常的吃力，甚至用了渾身的力量，這是為什么呢。文章中的這一段描寫有其思考價值，緊扣文章中心，以這樣的設計能夠激起學生思考。在對文章內容有所理解的基礎上，不少學生分析了韓麥爾先生的心理后便能得出大致的答案，理解人物這一小小的動作中所蘊含的內心情感，有效的推進了教學的深入。

（三）趣味性提問設計。在教學中增添趣味性是最有效的改進方式，能夠強烈的激發學生的學習的動機，使學生能夠始終保持高昂的情緒面對教學，可以說，興趣是有效的激發劑，能夠促使學生去探索知識。從驚奇和疑問的角度出發設計提問，增加問題的趣味性與懸念性，有效的誘導學生投入其中。初中學生好奇心重并且有著較為活躍的思維，能否引導得當十分關鍵。以《童趣》一課的提問設計為例，教師可在正式授課之前提問學生在年紀小的時候覺得最有趣的事情是什么，學生紛紛說出自己小時候最熱衷于做的游戲和事情，教師再具體提問是否有哪個學生跟教師一樣會盯著螞蟻玩一個下午的。在課前的一小段回憶式的討論后，教師即可引入正題，以第三者的角度將文章的內容用自己的用語言講述出來，抓住童趣中一些有趣的點來講述，一些學生邊聽邊產生了疑問，教師可將學生的問題集中起來，告訴學生剛剛所講述的小故事來自于今天所要學的課文《童趣》，讓學生帶著問題跟隨教師的腳步學習《童趣》一課。學生在回憶自己的童年后進行《童趣》的學習，更容易理解那種天真爛漫的童趣。

參考文獻：

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