文本細讀，提高閱讀教學的有效性

鐘惠發

文本細讀的根本含義是立足于文本的充分閱讀，就是要對文本所蘊涵的豐富內涵進行充分的發掘。尊重文本，從文本出發，通過細致、反復的閱讀，注重細節的解讀和結構的分析，對文本所蘊涵的深厚意蘊作出“豐沛的闡釋”。

一、明確年級細讀文本閱讀總目標，讓文本細讀訓練有方向

一篇文章可細讀的內容很多，小至一處標點、一個詞、都能品讀出不少內容，不是所有內容都要細讀，教師首先要讓學生了解他們年級的閱讀階段訓練目標，才能有的放矢地進行文本細讀。

例如，低年段（1-2年級）的閱讀目標包括：字詞方面，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；句子方面，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；篇章方面，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；積累方面，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；標點方面，認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；閱讀速度方面，學習默讀，做到不出聲，不指讀。中年段、高年段在各方面的要求都有所提高，教師都要讓學生清楚地了解。

二、聚焦單元閱讀教學目標，突顯文本細讀訓練目標

教師首先應指導學生細讀每個單元的導讀，清楚每個單元訓練目標，為下面細讀文本指明更準確的方向，這是實現年段目標的有力保障。如人教版小學五年級上冊第六組中目標訓練點：認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。教師要求學生細讀文本時，可讓學生概括課文主要內容；其次畫出文中重點體現詞句，體會人物形象與品質。

三、制定文本細讀的工具，提高文本細讀目標的實效性

為了讓學生的文本細讀更有實效性，我規范地講授了一些常見的細讀文本的符號與方法，如直線適用于文中概括的句子，波浪線適用于文中描述性的句子，著重號適用于句中關鍵性的詞語，雙橫線適用于過渡句、總起句、中心句等地方，等等。除此之外，我要求學生在文本的空白處寫下自己閱讀過程中的所思所想，用上眉批、旁批、夾批、腳批等。

四、走進文本，探索文本核心，提高學生的閱讀能力

1. 在課題處細讀，讀出文本的主旨。（1）質問課題，揭示主旨。教授《釣魚的啟示》一課，我先讓學生對課題質問并提出問題：“釣魚的啟示是什么？”（2）把脈課題，理清思路。有些課文的題目一看就知道是寫了什么內容，如《桂林山水》，我先讓學生反復朗讀課題，猜一猜、說一說這篇文章寫了什么事，再讀課文檢測自己的猜測。（3）抓住課題，直入文心。如《圓明園的毀滅》，讓學生抓住“毀滅”這個重點詞解讀。

2. 在順疑處細讀，讀出文章的主旨。一位老師在教授《二泉映月》這篇課文時，學生提出了這樣的疑問：“為什么阿炳第一次跟師父到二泉邊賞月，師父讓他聽流水聲時，他說什么也沒聽見，而多年后阿炳再次來到二泉時，他卻聽到泉水豐富的聲音？”師：“此時流水聲與十多年前的流水聲有什么不同？聯系上下文，抓住關鍵句細細讀，細心體會。”學生們細讀后都給出了令人滿意的答案。

3. 在關鍵處細讀，讀出文本的表情達意。教授《地震中的父與子》，我讓學生先細讀課文，找出文章關鍵的句子，再提問：“請大家默讀思考，為什么說這是一對了不起的父與子？父親了不起在哪？兒子了不起在哪？”

4. 在空白處細讀文本，讀出文本的另一面。（1）填時代背景空白，領會文章內容。教授《狼牙山五壯士》，我先布置學生課前查找當時的背景資料，了解日本鬼子的兇殘，體會五壯士大無畏的英雄氣概和偉大的愛國思想。（2）寫故事空白處，提高想象力。《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”我請學生談談接下來會怎樣。有的學生說他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀。有的學生說他們在艱苦中把孩子撫養成人，孩子們都懂事、孝順。有的學生說他們雖然把兩個孩子帶回來養，但孩子生病沒錢醫治，結果還是離他們而去了。（3）悟文本內涵空白處，提高品文能力。《晏子使楚》一課，結尾處“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”我讓學生細讀這空白處，楚王吸取這次教訓后，他以后怎樣尊重晏子呢？請進行合理想象，把課文故事延伸下去。

責任編輯 魏文琦