創業聯盟運作模式下大學生創業教育的實踐與思考

伍建國　侯曉晨

[摘 要] 大學生創業教育能啟發大學生的創業意識、培養創業所需的綜合能力、提升首次創業成功率、輔助新創立的企業持續經營。本文分析當前我國高等院校開展創業教育的現狀，調研大學生創業的潛在需求，深入剖析典型案例（包括創業成功和失敗的學生典型），總結整理在創業教育實踐探索中的經驗，分析高校開展創業教育的目的、必要性、誤區及影響其發展的因素。在此基礎上，以期理出“以學生為本”的創業教育思路，探索和實踐創業聯盟運作模式下開展大學創業教育的可行性。

[關鍵詞] 高校；創業教育；創業聯盟

[中圖分類號]G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）04-0014-03

隨著我國“高等教育大眾化”的逐步推進，大學畢業生人數已經持續增長近十五年。大學生就業難已成為全社會普遍關注的問題。于此同時，全球性經濟危機給許多中小企業帶來致命的沖擊，更是給我國大學生就業帶來了前所未有的沖擊和挑戰。由此出現尖銳的就業問題，許多大學生剛剛畢業就失業，將造成智力資源難以估量的損失。

創新創業是社會經濟發展中一個永恒的主題，大學生創業在開拓就業方式和增加就業崗位方面的重要作用日益凸顯，越來越受到各級政府的重視。黨的十八大報告也就此指出：“推動實現高質量的就業。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。”并以此要求各級黨委和政府要“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，通過鼓勵和促進創業來帶動以大學畢業生為主要群體的青年就業。”在這樣的語境下，越來越多的大學畢業生開始接受“打工不如創業，創業可以做老板”的理念，選擇通過創業實現自身價值，成就人生理想。

為應對全球經濟危機，緩解就業壓力，全國各地的高等院校也紛紛開展大學生創業實踐活動。但是，業已存在的校園創業實踐形式主要局限在大學生創新創業計劃競賽、學生工作室制教學創新模式等。然而，由于大多數學校缺乏有效的實踐平臺、實戰載體、保障制度、創業輔助資金以及具備一定實踐經驗的師資力量，使大學生在校期間得不到有效的創業實踐鍛煉。直接導致大學生自主創業的實踐道路曲折坎坷，學生們缺乏創業必要的素養、技能、資金、人力，未能建立強大的應對挫折和失敗的心理，看待社會往往過于理想化，對行業市場調查和風險估計不足等。可想而知我國大學生創業成功率不足3%。

共青團組織歷來是積極引領青年開拓創新的生力軍和突擊隊。在提升大學生的創業技能素養，搭建適合互聯網經濟時代的大學生創業實踐載體或平臺，最終實現大學生創業成功率提升等問題上，共青團組織應該也有能力發揮積極重要的作用。

建立大學生創業聯盟，完全摒棄了“說教式”傳統大學生創業教育模式，注重大學生創業實踐的實戰性，使創業教育真正與市場實戰有機結合，有效整合知名企業、高等學校、政府及社會各界的創業資源，建立健全創新創業支持保障體系。

一 大學生創業教育的潛在需求

1 順應社會經濟發展的需求

和平年代，經濟發展狀況是一個國家國際競爭力的主要決定因素，是整個社會發展的內在驅動力。隨著信息技術擴張，“地球村”成為不可逆的發展趨勢，人類社會也邁入了知識經濟時代。知識超越材料、資本、勞動力、匯率，成為真正財富。后現代主義代表人物讓-弗朗索瓦·利奧塔認為，“知識失去‘傳統的價值，而成為商品化的重要領域。”不論是知識的生產還是通過知識實現財富的積累，其本質都在于創新。因此，社會不僅需要走在研究尖端的科學家，更加需要大批具有科學精神、創新能力和社會責任感的企業家。因此，高校開展創業教育既是主動適應社會和經濟轉型時期人才需求變化的迫切需要，更是積極應對知識經濟時代國家對創新創業人才培養要求的需要。

2 緩解大學畢業生就業壓力的需求

當前我國大學畢業生就業壓力很大。一方面，隨著互聯網對制造業的沖擊和解構，社會對傳統行業勞動力需求總量不斷下降，因此就業市場上常出現“供不應求”的激烈競爭；另一方面，產業化的高等教育，生產出來的大量的、同質化的學生，往往在就業市場上不具備較強的競爭力，缺乏經驗和實踐能力，無法滿足用人單位的要求。由此出現尖銳的就業問題，許多大學生剛剛畢業就失業，將造成智力資源難以估量的損失。

高校為學生提供創業指導，尋求與政府、企業和社會組織合作，大學生憑借自身創造力和想象力，開創出屬于自己的社會新型產業，不僅是一種可能，而且是一種必須。高校著手開展創業教育就是要改變傳統的就業教育思想模式，高校的畢業生不僅是求職者、應聘者打工者，而應該有勇氣成為社會經濟體的管理者、就業崗位的創造者，使大學生變被動就業為主動地掌握自己的生存和職業發展。

3 促進我國高等教育發展的需求

聯合國教科文組織發表的《21世紀的高等教育展望與行動世界宣言》中說，高等學校必須將培養學生的創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標之一。

從就業教育走向創業教育，是我國高等教育改革和發展的必然選擇。實施創業教育是高等院校社會服務職能的進一步體現，也是高等教育的一次變革。學校不應僅僅傳授知識，而必須把培養重點放在教會學生如何學習、如何獨立思考、如何發揮創新精神等，這一培養目標和理念是順應了社會經濟發展對人才的需求的。同時，創業教育的開展，使得高校與企業、行業和社會間的聯系更加緊密，是高校服務社會職能的又一體現。

這種教育觀念的轉變，需要建立新的體系方法，可以想見這對高等教育的固有模式有深刻的影響。創業型人才的培養需要破除慣性思維的藩籬，實現教育管理和教育機制上的靈活創新，如在招生方式、培養理念、課程設置、教學方法上要勇于探索和嘗試，需要教育者建立滿足不同專業、不同層次、不同要求、不同時限的創業教育的教學實踐體系。創業教育的開展勢必改變我國高等教育一貫的“重理論輕實踐”的弊端，這就提出了改革高等教育的任務。

二 開展創業教育的目的

1 為大學生創業實踐提供科學指導

誠然，“創業行為”或者“創業成果”和“創業教育”之間并沒有必然的因果關系。但只有理論的指導才能有正確的實踐方向。因此，一般認為“創業教育”是實施創業活動的基礎或前提，這不僅是知識技能，更是素質素養多個方面的積淀和儲備。我們知道，作為基礎和指導的理論并不是充分條件，不一定直接產生實踐行動以及相應的成果，創業教育亦是如此。僅僅有了創業教育作為大學生創業的基礎和先導，有了創業教育的實施開展，未必就會產生創業的實際行動和創業的成功。但我們相信，創業教育可以系統性地培養創業知識、發展創業技能。一旦有了這樣的積累和沉淀，必將使得創業行為更具前瞻性、目的性和有效性，才能大大提升成功創業的可能性。因此，從這個層面上來說，創業教育是創業實踐的理論與基礎，是準備階段；沒有前一階段的思想上的教育和培養，就不會有后一階段的行動實施和最終的成就。

2 培養具有創新意識的高素質復合型人才

勞動保障部副部長張小建在“中國吉林創業·就業論壇”上指出，解決我國的就業問題，不應是被動安置現有勞動人口的過程，而應是一個加強人力資源能力建設，促進經濟加快發展的過程。

創業教育是創業的知識儲備階段，意味著教會學生逐步具備自己開創業績的素質、知識和能力等必要條件；也是創業預演階段，能使大學生在離開“象牙塔”之前就經受相關鍛煉，從而逐步完善智力因素與非智力因素，達到優化素質能力的目的。在創業教育過程，大學生將通過自己的嘗試與摸索，逐漸提高創新思維能力；同時在艱苦復雜的實踐中培養創業者需要的敏銳的觀察力、豐富的想象力和遠見卓識，領會、理解和把握有關創業知識，綜合運用所學創業知識處理創業實際問題，鍛造個人面對失敗挫折依舊迎難而上的意志品質，提升與他人交往合作的能力和信心，完善創業素質以實現自我價值，以堅定的信念和社會責任感來規劃自己的未來。

三 以創業聯盟為平臺，開展全方位的創業教育

在大學校園，大學生社團是一道亮麗的風景。大學生們跨越學科專業的界限，按照自己的興趣、特長或需求，自由地組合在一起，建立了各種各樣的社團。學生在社團里學到書本上學不到的知識，得到了課堂上學不到的知識，鍛煉各方面的能力和實現學生的全面與長遠發展。隨著創業教育的實施，許多高校的大學生自發地組織了創業教育社團組織，積極主動地參與到創業教育實踐中來，開拓了自我教育的新途徑。

大學生創業聯盟就是創業教育的一個重要途徑。創業聯盟為準創業者們開設學習創業知識技能的課程，搭建與成功企業家、政府官員以及不同專業領域學者等不同人群交流、溝通的平臺，提供諸如培訓、風險投資、技術孵化等方面的支持。創業者可以在聯盟里獲得群體效應，快速高效地獲得創辦企業或者新創企業的各項綜合素質。

當然，聯盟的組建和使之得以有效運作不是一件簡單的事情，需要社會各界的支持聯動，需要政府部門、風險投資機構、行業管理單位、企業、科技園等緊密聯系在一起，構建出良好的適合創業的生態環境。

1 營造濃郁的創業氛圍

大學生創業教育的實施需要社會和高校共同創建與之相適應的文化氛圍。

具有幾千年文明發展史積累和流傳下來的文化遺產的中國，它的文化、觀念、社會認同已經深深融入政治、經濟、意識形態等各個領域。由于長期受封建社會的影響，保守、求穩的思想在人們身上表現得還相當明顯，“學而優則仕”，對“入世”的渴求和敬仰，以及“無商不奸”這種對經商的不齒表現得淋漓盡致。這些都在高校校園文化中得到了充分的反映。要改變這樣的現狀，首先，要在輿論上將創業提升到為社會創造財富，促進人類社會整體進步的高度，讓創業典型人物成為新時代大學生心中的楷模和英雄，并積極利用學校校刊、廣播，以及多種類的互聯網媒介等多種工具，廣泛宣傳。其次，學校外化的制度融入到創業教育的內容中去，使之成為一種具有長效影響的文化力量，將創業實踐納入第二課堂、創新學分等體系。再次，開展創業教育實踐活動，一定要形成合理的機制，建立相應的評價制度和激勵機制，使教師和學生形成一種有效的合力，并在教師和學生中間形成一種良性的競爭機制，形成敢于冒險突破的文化氛圍。

2 提供思想交流的場所

美國社會學家劉易斯·科塞在其《理念人——一項社會學的考察》中，描述了18世紀法國洛可可沙龍和英國倫敦咖啡館的情形，這是兩種當時知識分子活動的制度化場所。通過沙龍里自由的交談，新的思想和創意便從中產生。

傳統大學教育中學科設置和課程安排是經過嚴密的科學論證的，課程與課程之間具有嚴謹的傳承、銜接的邏輯關系，每門課程要求學生掌握的知識點在知識體系中的位置也是十分明確的。學生和教師只需要按部就班地按照課程安排進行學習和授課，學生不需要，當然也不具備根據自身喜好進行選擇的權利。由于課程設置本身“科學性”的桎梏，傳統高等教育不免有些滯后。

大學生創業聯盟能突破這種桎梏，為學生們提供更為輕松和包容的思想交流的場所，使有意創業的大學生在此相互溝通、自由研討，或許好的創意就此產生。同時，這種鼓勵打破常規、開拓創新的氛圍，也可以潛移默化地影響那些沒有創業意識的同學，并激發其創業的想法。

3 搭建鍛煉創新創業能力的平臺

大學生創業聯盟不定期舉辦“創業沙龍”“創業一條街”“創業計劃大賽”等活動。這些創新創業相關的校園文化活動的開展，鼓勵學生發展特長，脫穎而出，鼓勵大學生展示自己的特長和創業成果，為學生展示自己的特長和成果提供機會和場地。

在活動過程中，學生可以將課外科技成果轉化成可以獲得經濟效益的產品，并在校園這個“小社會”環境中檢驗自己的想法，獲得市場反饋。在創業實踐活動中，學習和掌握敏感捕捉市場信息及市場分析的能力，經營管理及理財能力，獨立思考、自主抉擇、自主行為能力，人際交往能力，團隊合作能力，發現人才和使用人才的能力，善于與客戶、顧客、公眾媒體、銷售商、內部員工等溝通、交流、合作的心理品質，敢于行動、敢冒風險、敢于拼搏、勇于承擔行為后果，善于克制個人欲望，防止行為沖動，能夠用積極的態度看待來自工作和生活的壓力，適應變化的能力，承受挫折、堅持不懈的意志品質等。

4 建立創業支持系統

創業教育的支持系統主要是指社會、學校以及與學校有密切聯系的能為學生創業提供幫助或服務的支持體系。

學習主體和客體對象相互作用獲得的知識，稱為直接知識，這是知識獲取的最根本方法，也是知識創新的重要途徑。學生們從課堂和書本可以獲得結論性的知識內容，但要真正理解知識本身還必須理解知識的生產的過程和情景，要把知識的結論同自己的體驗和已經儲備的相關知識融為一體，內化成自己的知識結構。因此，為受教育者安排實驗教學和實踐教學，是課程內容不斷深化為受教育者自身的知識結構的必要途徑。目前，國內外的高等院校主要通過專業實驗室和校外實踐基地，完成學生的創業實踐。“理想是豐滿的，現實是骨感的”，由于專業實驗室和設備保有量少、使用率低等種種限制，學生并不能真正進入實戰狀態，他們完成的業務實踐并沒有按照業界的標準提升實戰水平和專業技能。

高校創業聯盟雖然不能從本質上解決這一問題，但是目前其在設立創業基金、創業中心或協會、提供創業政策解讀、創業技能培訓、創業項目研究、模擬和真實的創業實踐、心理健康咨詢等服務，可謂建功不少。高校創業聯盟有助于營造一種鼓勵和崇尚創業的氛圍，進而鼓勵更多的大學生投入到創業的大軍中。沒有這個支持系統，創業教育就成了空中樓閣，失去了可持續發展的保障。

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