依托網(wǎng)絡教學平臺，有效開展信息技術評價活動

陳鋒

[摘 要]越來越多的教師在信息技術教學中借助過程性評價手段，客觀評價學生信息素養(yǎng)的提升，如果缺乏評價的方法和平臺，將事倍功半?；诖?，主要研討選用網(wǎng)絡教學平臺，開展與過程性評價結合的活動，反思評價的若干問題，挖掘網(wǎng)絡教學平臺在課堂教學中的作用，讓評價成為激發(fā)學生潛能的利器。

[關鍵詞]網(wǎng)絡教學平臺 過程性評價 信息技術

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110127

傳統(tǒng)的信息技術教學評價僅將“測驗+作品”作為學業(yè)成績，有著過多的缺陷，比如測驗考試內容大多是知識偏于記憶，可操作性不強；命題多糾結于規(guī)范技能，難以評價學生對問題解決過程的思考等。我們應該改變評價就是為了給學生排位的思想，讓學生在現(xiàn)有基礎上得到發(fā)展。借助網(wǎng)絡教學平臺，建立一套科學合理的評價監(jiān)督機制，促使新的學習方式成為現(xiàn)實，促進師生共同發(fā)展。

一、網(wǎng)絡教學平臺的選用

在中學信息技術教學中引入合適的網(wǎng)絡教學平臺，主要基于兩點考慮：一是符合現(xiàn)代化教育以“學”為中心的規(guī)律；二是能有效與現(xiàn)實課堂管理相結合，降低課堂組織難度。通用網(wǎng)絡課程管理平臺在設計時假定學習者主要來自互聯(lián)網(wǎng)，學生之間、師生之間，課堂組織是松散的，所以在課堂管理方面的功能并不完善，分班評價尤為困難，實際的信息技術課堂，師生、生生之間已能面對面地充分交流，只是缺乏有效的整理記錄。

LearnSite是國內一個信息技術平臺開源項目，能實現(xiàn)教師在線備課、上課、學案學習及作品展示及評價等功能。目前LearnSite比較明顯的缺陷是在線互動環(huán)境設計不足、診斷性評價模塊功能較為簡單。Moodle作為一個全球知名的開源平臺，功能模塊非常豐富。但劣勢在于沒有分班管理的概念，在課堂上的組織難度比較大。經過比較，根據(jù)不同的課程類型區(qū)別使用，我們選擇以LearnSite為主，充分發(fā)揮其課堂組織性強的特點，提高教學效率和教學容量，輔助課堂教學，同時以Moodle平臺為輔，構建一些松散型、討論型課程，用Moodle強大的測驗模塊進行診斷性評價，避免形成性評價的片面性和表象性。

二、基于網(wǎng)絡教學平臺的信息技術評價實踐

在設計評價和選用評價方式時，要考慮期望通過評價得到什么。只有了解評價的作用，才能盡可能地將評價與預期結果直接聯(lián)系在一起。一般來說，過程性評價的主要作用有：激發(fā)學生的學習興趣，改進教學方法，完成教學目標。

我們可以采用標準化測試、學生自評、上機操作考核、電子檔案袋或觀察等多種方法進行評價，這些方法由于評價作用的側重點不同，操作手段也會隨之不同。那么網(wǎng)絡平臺是怎么幫助完成評價的呢？

LearnSite教學平臺結合實際課堂教學，分為“備課”“上課”“評價”環(huán)節(jié)。學生在網(wǎng)站上進行簽到，學案學習，活動參與，以個人或小組合作方式提交作品；結合自評和互評功能，學生可以點評作品的優(yōu)缺點、投票選出優(yōu)秀作品；教師可以給學生作品打分。通過積分等級機制，淡化分數(shù)競爭，定性和定量相結合地評價學生的整個學習過程。Moodle可以輔助完成診斷性評價，且有強大的組卷功能，還有多樣化的檢測方式。

借助網(wǎng)絡教學平臺，我們對信息技術課程的過程性評價更有效、更有組織性，而在實際實施過程中，需要注意以下幾個問題：

1.制定評價量規(guī)應有利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，可以引入學生意見，與學生一起完成調整和修改。

2.教師的評價要有導向作用，教師要及時參與評價，否則學生的自評和互評往往流于形式或讓學生產生自我懷疑。此外，教師評價要全面，一般從三方面考慮：①作品評價；②互動評價；③課堂紀律、學習熱情。

3.學生自評和互評相結合。自評可以使學生在下一步學習中快速進入角色，在反思中促進學習。互評支持小組互評和同伴互評，善于利用小組互評，讓組長發(fā)揮監(jiān)督和協(xié)調作用，學生相互學習，積累經驗，共同提高。

4.在開放式的網(wǎng)絡教學中，個別學生會不自覺地談論一些與課堂無關的話題。因此在使用網(wǎng)絡平臺時，一定要引導這部分學生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡使用習慣，做好網(wǎng)絡健康與道德教育，維護課堂學習秩序。

5.一味鼓勵學生個性發(fā)揮，只做無關痛癢的點評，學生將會缺乏前進的動力，因此診斷性評價應同樣貫穿教學過程。

新課程讓教學評價發(fā)生了變化，評價形式從紙筆測驗到重視事實性評價，從一次性的總結評價轉變?yōu)闄n案袋等方式對學習定期取樣；解釋評價結果時，從單一歸因到多維度歸因；定性和定量評價相結合；從只強調教師評價到注重自評、互評相結合，適當引入其他評價主體；等等。教學評價方式的變化，要求教師盡快適應。實踐證明，借助網(wǎng)絡教學平臺實施教學評價，大大提高了評價的效率和效果，也提高了學生課堂的參與度。

由于管理條件的限制，目前中學生還很難在課余參與評價。因此，學生評價會占課堂一部分時間，有時并不能及時參與。同時，大量的評價功課對教師也提出了更高的要求，但我們會堅持嘗試并探索到更優(yōu)的方法。

（特約編輯 安 平）