新課程環境下的小學班級管理探析

以琴

內容摘要：在廣西新一輪課程改革的環境下，更多強調以學生為主體的自主合作以及和諧的師生關系，這給老師如何做好班級管理工作提出了更高的要求。本章闡述了新課程環境下小學班級管理的重要性，進而分析了當前小學班級管理存在的問題，并針對現存問題提出了改善小學班級管理的對策，希望對小學班級管理提供有價值的參考。

關鍵詞：新課程 小學班級管理 問題 對策

一.緒論

伴隨社會的發展，許多老師感嘆現在的學生很難教、班級很難管。與此同時，在廣西新一輪課程改革的環境下，更多強調以學生為主體的自主合作以及和諧的師生關系，這給老師如何做好班級管理工作提出了更高的要求。班級是學生學習和活動的重要場所，而班主任作為班級的管理者、組織者、引導者，如何在小學生這個重要階段做好班級管理工作，并克服小學班級管理過程中遇到的突出問題，為小學班級創造良好的學習環境，成了新課程環境下探索的一個熱點問題。

二.新課程環境下小學班級管理概況

1.新課程環境下小學班級管理理念

“小學班級管理”是指“小學班主任對小學階段的班級組織按照教育目標采取一定的措施進行管理。”即小學班主任在小學階段的班級組織當中按照一定的教育教學目標，并結合小學階段班級管理對象的特點，采取一定的措施來協調、組織、控制班級活動，以實現預定的班級管理目標。隨著廣西新一輪課程改革的深入，新課程背景下的小學班級管理更加注重以學生為主體的自主合作以及和諧的師生關系，更加注重小學生“德智體美勞”的全面發展，提倡小學班主任科學合理運用班級管理方法，實現班級管理的民主科學以及學生的自主合作，進而創造良好的學習環境，為學生的全面發展提供可能。

2.新課程環境下小學班級管理的重要性

小學班級管理是小學學校管理當中最為基礎的一環，但是管理的好壞卻直接關系到學習環境的好壞并關系到師生間能否構建良好的關系。因此，小學班級管理至關重要。

一是有利于為小學生的學習創造良好環境。實行有效的班級管理不僅能夠讓班級各項活動正常有序開展，還能夠增強班集體的積極性與民主性。尤其，有效的班級管理能夠及時發現并化解消除不良因素，為小學生的學習創造良好的氛圍。

二是有利于促進師生關系的融洽性。有效的班級管理有利于增強老師和學生彼此間的互相了解、互相信任，為師生間構建起一個良好的人際關系，營造了良好的氛圍，不僅減少了小學生對老師的誤解，還促進老師對每個小學生情況的掌握，有利于構建融洽、和諧、良好的師生關系。

三是有利于改進小學學校的管理。班級是小學生學習和活動的重要場所，也是學校的重要組成部分，一個班級管理的好壞不僅關系到班級內的和諧、向上及整體質量，還關系到整個學校管理的正常有序及學校管理的水平。

三.當前小學班級管理存在的問題

1.管理理念陳舊，缺乏系統的現代管理理論的指導

大班制是當前小學教育的一個普遍做法，由于班級人數較多，再加上小學生認識能力低，使得班主任需要花大量的時間做學生工作，很少有時間去系統學習現代的班級管理知識。與此同時，班主任更多的是依靠以往的經驗進行班級管理，然而。時代在發展、學生在變化、教育在改革，班主任的管理理念還停留在以往并依賴以往的經驗，無法適應當前新一輪課程改革的需求。

2.管理目標片面，缺乏科學的全面管理目標的狠抓

新課程環境下的教育管理目標要求小學班級管理堅持“以人為本”，促進小學生的全面協調發展。然而，只要小學升初中這根指揮棒一日存在，那么應試教育或多或少依舊存在，學校和老師在完成新課標要求促成小學生全面發展的同時，仍然將小學生的分數成績做為衡量教育教學活動成效的一個重要標準。那么，班主任的班級管理也要圍繞怎樣提高小學生成績展開。尤其，在小學學校，雖然計算機、英語、美術、音樂、自然科學等科目均開設有，但是這些課程不僅安排的時間少，而且根本得不到重視。

3.管理模式單一，缺乏豐富的高效管理模式的運用

當前，仍然有一部分小學班主任的班級管理模式還停留在以往傳統型的管理模式上，仍然將老師作為班級管理的主體，這種模式很難適應當前新課程環境下要求以學生為主體的自主合作教育教學工作的需要。此外，由于小學班主任管理方式方法的不足，導致老師與學生、老師與家長之間缺乏一個有效的溝通，有時老師很難了解學生在家庭教育當中存在的問題，而且有時不能及時跟家長取得聯系并進行及時溝通，不利于學校教育與家庭教育的同步。

四.新課程環境下改善小學班級管理的對策

1.讓學生實現自主管理

一是加強班級制度建設，以制度管人管事。老師和學生應共同制定切實可行的班級管理制度，通過制度來約束每一個學生的行為。尤其，在制定班級管理制度的過程中應處處體現“生本”理念，堅持民主商討，師生共同參與完成，只有這樣才能制定出師生愿意共同遵守、執行，切實可行、高效運轉的班級管理制度，實現以制度管人，以管理服人，進而確保班級各項工作順利開展。

二是培養班級干部隊伍，以干部管人管事。班委不僅是小學班級管理的核心力量，還是班主任的得力助手。為此，全班應當通過民主選舉的形式組建班委，可以是學生自薦，也可以是競爭上崗，然后經過全班同學的投票，選出大家心目中值得信賴的、榜樣力量強的、愿意服從管理的班委成員。在恰當的時機，也可以將班委實行輪換制，讓更多的學生有機會參與到班級的管理中來。

三是做到人人參與管理，以自律管人管事。班級管理工作不僅僅是班主任一個人的事，也不僅僅是班委們的事，而是班級每一個成員的責任。因為班級是一個整體，這個整體需要每一個學生的參與，為此，要積極發揮每一個學生的個性特點，鼓勵每一個學生參與到班級的管理中來，從我做起，從自身自律開始，做應該做的，不做不該做的，首先以自我自律管好自我，進而影響他人，最終促進班級的管理。

2.讓教師實現主導管理

一是提升自我管理能力。每個老師并非十全十美，尤其在新課程標準要求下，老師更應該不斷加強學習，例如不定期參加教師管理培訓班，或者向有先進經驗的老師請教，及時發現不足，改正缺點，努力提高班級管理水平。

二是構建和諧師生關系。老師在進行班級管理的過程中，一定要尊重、關心每一個學生。尤其，老師在管理或者處理每一件小事時應當注意自己的一言一行，讓每個小學生均感到舒心口服，且不可過度偏愛某幾個學生或者是討厭某個學生。與此同時，要加強與學生的溝通，及時了解每一個小學生的學習、生活與心理狀況。

三是協調與家長的關系。家庭教育作為學校教育的前提和補充，班主任一定要及時跟班級每一個小學生的家長保持良好的溝通與聯系，依照個性化差異作好每一個小學生的家訪，及時、全面的了解每一個小學生的思想狀況、性格特征、興趣愛好以及存在問題等，例如老師可以通過電話采訪、入戶走訪、來校談話、家長座談等方式及時與家長反映情況、交換意見，不僅使老師可以對癥下藥、因材施教，也使家長及時對孩子一些不良表現及時進行督導與教育。

3.讓班風實現強化管理

一要樹立嚴明紀律，以紀律約束學生。班主任可以要求學生定期學習《小學生日常行為規范》，引導小學生熟記并付諸實踐，做到“知”“行”統一。老師和學生還可以共同討論制定班級紀律條理，規定哪些事可以做，哪些事不能做，以此來約束學生的日常行為規范，增強學生的自控能力。與此同時，應量化紀律考核指標，實行班級量化管理，可以嘗試采取當學生違反2次紀律后給予批評教育，違反3次紀律后給予一定懲罰的量化措施，讓學生不敢違紀、不想違紀，進而促進良好班風的形成，強化班級管理。

二是積極開展活動，增強班級凝聚力。通過班級活動可以增強學生們的班集體意識和班級凝聚力。例如，在活動中選出小組組長，其他學生要積極配合組長的安排與指揮，在這個過程中，學生學會了少數服從多數，明白了共同協作才能做好一件事的意識，不僅提高了小學生的集體意識，還增強了班級的凝聚力，有利于班級的管理。

三是道德規范教育，樹立榜樣糾不足。榜樣的力量是無窮的，為此，在日常班級管理工作中，班主任一方面需善于發現并及時表揚學生的好思想、好行為、好品德，以達到榜樣的學習作用；另一方面也需及時發現并批評教育個別學生的不良思想、不良行為，以達到典型的警示作用。此外，班主任還可以引導小學生定期與不定期開展自我批評與自我教育，進而促進班風向更好的方向發展。

參考文獻

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[3]李雯婧.論新課改背景下小學班級管理策略轉變[J].文學教育（中）.2014，（08）

（作者單位：廣西桂林市蘆笛小學）