小學有效課堂存在的問題及對策

袁婭妮

【摘 要】近年來，隨著新課程的不斷改革與發展，越來越多的教育研究工作者對課堂研究相當感興趣，但也存在很多問題，比如教師教學思想陳舊，缺乏課堂管理的經驗與技巧；教學目標不明確，教學方式單一，教學時間安排不合理；教學內容狹隘；課堂教學不公平；學生主體性不突出等，針對這幾個問題提出幾點對策：更新教師教學觀念，加強教師專業發展意識；明確教學目標，優化課堂教學時間；豐富教學內容；尊重學生差異性，促進教育公平；降低教學重心，將課堂還給學生，進一步提高教育教學質量，實現課堂教學的有效性，促進師生共同體的發展。

【關鍵詞】小學；有效課堂；問題；對策

所謂有效課堂就是指教師在遵循教學活動規則的同時，用最少的時間、精力及物力取得最大教學效果的一種教學活動，進而達到相應的教學目標，實現課堂教學的有效性，提高教學質量。概括而言就是達到教學效果、效用、效率的統一。我國從1990年左右開始對西方大量的課堂教學理論進行研究，不斷探索具有本國特點的教育教學理論，由此激發了我國教育研究者對國外有效課堂教學理論的研究興趣，進而推動了有效課堂在我國的廣泛傳播。

一、小學有效課堂存在的主要問題

伴隨著教育教學改革以及新課程改革的深入發展，有效課堂在我國各個小學領域廣泛應用，在“繼承”傳統課堂教學模式的基礎上，改進小學課堂教學模式，并使其出現了新的特點，但還有一部分問題存在于教學過程中，主要有以下幾點：

（一）教師教學思想陳舊，缺乏課堂管理的經驗與技巧

長期以來，我國教育工作者受到舊時教育思想的“熏陶”，在現代教學過程中依然沿襲過去的教育理念，如重知識輕能力、重書本輕實踐、重灌輸輕啟發、重死記硬背輕思考、重接受輕創造、重課堂輕課外等，對現代化的教育教學思想不了解。另外，一些老教師依據自己多年的教學經驗來處理現代教育教學過程中遇到的課堂管理問題，完全不顧及學生對知識的需求，也根本不去了解學生出現問題的相關影響因素，只是一味的按照自己的經驗辦事，導致用本該學習的時間與精力去解決問題，結果問題沒解決，甚至出現失誤，盡做無用功，這樣只會使教育教學質量的下降，課堂教學的效率降低。所以，教師需要更新轉變觀念，增強有效教學觀念的意識，與時俱進，用最新的滿足時代需求的知識進行教育教學，實現課堂有效性的發展。

（二）教學目標不明確，教學方式單一，教學時間安排不合理

作為教師，上課最基本的要求就是教學目標明確，但是，

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現在有相當一部分教師在教完一節課之后仍然說不清楚這節課到底教了什么，學生可以獲取怎樣的知識與技能。在小學課堂教學中，有些教師創新意識淡薄，不會迎合孩子們的興趣去選擇一些即有趣又能調動孩子們積極性的教學方式，只會照本宣科，滿堂灌，重視量的“授”，卻忽視質的“受”。

（三）課堂教學不公平

現代社會的不斷發展致使每個孩子的教育背景以及學習能力與興趣各有差異，教師在教學過程中也會因為這種差異性的存在而出現教育公平問題。自古以來，似乎很少有人喜歡學習不好、調皮搗蛋的孩子，而對乖巧懂事、學習好的孩子“寵愛有加”，雖說老師是教書育人的偉大的“園丁”、“蠟燭”和教育工作者等，但反映在教學活動中，尤其是在對待有差異的學生的時候，教師表現出來的往往是與其形象截然不同的與“古人”一樣的反應。但是，如果是一個差班，就失去這樣的“待遇”了，大部分教師一聽要代課的是很差的班級，本能的就會有一種怎么辦，該怎樣去教，可愁死人了之類的想法，最終卻也不付諸于行動，只是想想而已。反而在教學的過程中表現出一副完成任務的態度，對學生不上進，在學生眼里，老師顯然對他們沒有信心，就更對自己失望了，久而久之，便會對學習失去興趣，產生厭學心理。所以，教師教學必須要尊重學生之間的差異性，促進教育的公平。

（四）學生的主體性不突出

教師在教育教學過程中處于領先地位，是組織者與管理者，學生的主體地位經常在課堂教學中被忽略。更有甚者，為完成教學任務，就會“霸占”整個課堂，一味地講、寫，教師也不考慮所講知識學生能不能接受與理解，常常處于被動地位，日積月累，教師所講知識越來越多，學生可以獲得知識與技能的機會也就越來越少，若學生對所學知識沒及時進行思考、消化、吸收，當然也沒辦法鞏固。

二、提高小學課堂教學有效性的策略

針對以上小學課堂教學中存在問題的分析，現提出以下幾點相對應措施：

（一）更新教師教學觀念，加強教師專業發展意識

課堂教學的基本組成部分是教師、學生和教材，其中教師的課堂教學行為有效與否，直接關乎著新課程改革的成效。首先，對我國小學教師進行有關課堂有效教學方面的知識素養和實踐素養的培訓。陶行知說：“學生學好的前提必須是先生好學”，在人與人相互作用的過程中，只有教師深刻理解了有效課堂，才能最大限度地為其發展做出相應的措施，掌握知識與技能，提高學生的學習成績；其次，培養訓練教師的專業素養。將“一切為了每一位學生的發展”作為新課程的核心理念，要求教師在改變原有教學模式的基礎上創新發展，既要按照課堂教學環節：組織教學—檢查復習—講解新教材—鞏固新教材—布置作業逐步進行，又要準備充分、組織科學、講解清晰，在教學環節中教師需要合理分配時間，注意新授課與復習課的教學方法，講練結合，注重教學內容與實際的聯系；最后，扎實推進教學評價與反思。在課堂教學活動中，除完成教學任務外，教師還要對課堂教學進行評價與反思，只有對教育教學過程中存在的問題經過課后反思與評價，課堂教學才能進步，否則，我們的教育就會止步不前，課堂的有效性也將難以實現。

（二）豐富教學內容

新課改規定的教材所涉及的內容已遠遠不能滿足學生的需求，課堂的即時性特點要求教師在教學過程中對于課堂上發生的每一件事情以及每一位學生的需求，都要給與及時的反應。但是，由于教師對于課本以外的學生感興趣的知識并不了解以及教師對知識的選擇不符合學生的需求，課堂上便會出現一些不可預測的“效果”，為了預防類似情況的出現，教師需要掌握教材以外的關于自然科學、社會科學以及與生活息息相關等的知識，以便給學生傳授更多具有實踐意義的知識信息，培養孩子們對學習的興趣及積極性，提高課堂教學有效性。

（三）尊重學生差異性，促進教育公平

差異性是普遍存在的，正是由于每個人之間存在差異性，才能體現出各自的優點與才能，突出自己與別人不同的一面。尤其是在學校中，每個孩子都是一個鮮活的個體，都有自己的想法，即使在課堂中，老師也不能因為哪個孩子對知識的理解不同于“正確答案”，就認為這個學生不對，又或，在班集體中，既有學優生，又有學困生，但老師往往比較喜歡關注學優生，對學困生較反感，對其也不關注，區別對待，這對于學困生無疑是扼殺他們的學習積極性。所以，教師在教學過程中，要尊重學生的差異性，盡可能的縮小學習方面的差異，發現他們不同于其他同學的“閃光點”，公平對待每一位同學，盡可能滿足每一位學生的需求，促進教學公平以及孩子們的健康發展，提高課堂教學的有效性。

（四）降低教學重心，將課堂還給學生

學生是學習與課堂教學的主體，是課堂形成的基礎，他發展的階段性及水平直接決定著課堂的特征，所以，教師所教的內容及所設計的一切活動都是要為學生的健康發展而服務的。首先，教師要確保“以學生為本”的教育思想的貫徹實施，讓學生在充裕的時間里自主學習，充分地想、說、做，要以學生為主體，教師為主導，將學生的主動性充分發揮出來，將學生的健康成長與發展作為學校工作的基本原則；其次，靈活多變的教學法對于教師教學也起著重要的作用。它可以激發學生的學習興趣，倡導自主合作的探究式學習方法，促進學生全面自由和諧發展；最后，教師教學任務與活動設計緊湊，使學生在每一教學時間段都有自己的學習任務，減少學生問題行為的出現，使學生在有效的時間里獲取無限的知識與技能，提高課堂效率，實現以學生為主體，教師為指導的有效課堂。

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