再論提高小學生寫作能力的策略

余慧靈

【摘 要】提高小學生的寫作能力是小學語文教學的一項重要而艱巨的任務。因為寫作能力是伴隨學生終身的能力，它無論在學習、工作中，還是在生活中都發揮著重要的作用。然而，小學生寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一個漫長的訓練過程。

【關鍵詞】提高；學生；寫作能力；策略

提高小學生的寫作能力是小學語文教學的一項重要而艱巨的任務。因為寫作能力是伴隨學生終身的能力，它無論在學習、工作中，還是在生活中都發揮著重要的作用。然而，小學生寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一個漫長的訓練過程。如何提高小學生的寫作能力呢？

一、課堂引路，學習章法

教師在教學中要注重發揮語文閱讀教學的引路功能，結合范例教給學生寫作的技能技巧，使學生懂得如何去寫。例如教學《桂林山水》著重讓學生領悟寫景如何抓住特點，寫出真情實感；教學《開國大典》，要引導學生懂得寫一項活動如何言之有序，如何進行場面描寫；教學《我的戰友邱少云》讓學生感受如何通過具體事例表現人物品質及間接描寫的重要作用等。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。學生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。在學文中除了要教給學生規律性的寫作方法外，還要加強對學生品詞賞句能力的訓練，使學生懂得怎樣才能把文章寫得生動、傳神。其方法主要是抓住典型詞、句、段，通過去詞、換詞、品讀等手段，體會其用詞、修辭的精妙。從而使學生內化語言，學會表達。例如教“春風又綠江南岸”一句詩時，我讓學生思考可用哪些字替換“綠”字，學生想出了“到、過、滿、入、回、染、醒”等多種答案，接下來，我讓學生把這些字和“綠”字比較，看到底用哪個字好。經過分析討論，大家最后 達成共識：只有“綠”字讓讀者頭腦中一下子出現了江南一片綠色，生機勃勃的景象，喜愛之情油然而生。這樣，學生在品賞別人語言的同時，深深感受到字斟句酌，仔細推敲的重要性，寫作時自然就養成了一絲不茍、精益求精的嚴謹態度。

二、廣泛閱讀，積累語言

廣泛閱讀，積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。語文課標明確規定小學生閱讀總量不少于100萬字，這是十分必要的。當然，讀書不能漫無邊際，教師要給學生推薦文字精品、大家名著或有利于積淀語言的報刊、雜志等，以便學生學習運用語言。課外閱讀要強調學生對語言的內化吸收，而不是為應付考試的死記硬背，或為了寫作的生吞活剝，要注重知識的長期效應，為切實提高學生的習作水平奠定良好的基礎。另外，要讓學生學會積累語言，把讀到的精彩句段摘抄下來，制作成“手抄報”或“采蜜集”，同學之間交流閱讀，評析欣賞，更有利于學生學習、吸收語言。久而久之，學生讀得多了，積淀的語言自然會豐富得很，寫作時運用自如就是順理成章的事了。這時，你再讀學生的文章，就會發現他們的筆端不再青澀，而已變得圓潤、豐滿。這就是學生暢游書海，厚積薄發的結果。

三、變換形式，訓練表達

教師要設計有趣的教學情境，使課堂充滿活力，調動學生習作的積極性，從而使學生在樂于參與中得到表達能力的訓練。如寫《我是環保小衛士》一文時，就讓學生首先了解什么是環保？環保有哪些重要性？環?？梢栽鯓幼?？我怎樣為環保出一份力？然后，讓學生成立環保小組，如有的小組是收集廢舊電池，有的小組是保護綠化，有的小組是節約水源，有的小組是減少噪音污染……學生們首先是從我做起，以自己促他人，然后，出謀劃策動員家人及周圍的鄰居甚至小區的居民和學校的校友，一起來支持這項活動，參與這項活動。最后，在大家持之以恒的努力下，環?；顒尤〉昧素S碩的成果，這也是同學們事后津津樂道的。孩子們天生就愛表現，根據這一孩子的天性，教師及時啟發，及時布置作文，由于孩子的余興未除，所以，寫起來一定飽含激情和熱情，并充滿著濃濃的興趣。加上環保倡議活動是學生們親自參與的，凝聚了他們的努力和辛勞，在實踐活動中他們積極地動腦、動口、動手，所以，學生們在寫作時內容自然就會手到擒來，思路清晰，結構完整，條理清楚，一篇優秀的文章就這樣誕生了。

四、走進生活，觀察實踐

多觀察、多思考、多實踐的策略作文的素材全都來源于生活，材料的選用不僅需要我們一雙會發現的眼睛，而且也需要我們有一個會思考的大腦。魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。過去，一上作文課，有的學生就發愁沒的可寫，這是學生不善于觀察周圍的事物，沒有積累寫作素材造成的。生活是創作的源泉，教師要引導學生走進生活，留心觀察，親身實踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才有真情實感。所以，在平時的作文寫作培養中，我要求學生要多觀察、多思考。如引導學生觀察自然界的風霜雨雪，生活中的偶發事件，重大節日的慶祝活動，生活環境的改善等；讓學生動手進行小實驗、小制作、家務勞動等；讓學生深入實際調查，如環保調查，節日禮品的調查，零花錢的使用調查，餐桌食品的調查等，這些都是學生絕好的寫作素材。教師的引導使學生豁然開朗，深深感到是生活賦予他們創作的激情和靈感，生活是永遠寫不完的詩，作不完的畫。這時學生的作品便會豐富多采，各具特色。例如，我讓學生進行環保調查，全班學生選材達幾十種之多，如亂砍亂伐、水資源浪費、大氣污染、亂貼小廣告、生活垃圾、動物保護等，而且寫得內容詳實，既分析了現狀，又提出了很好的建議。這就是教師引導學生走進生活、觀察實踐的結果。

五、多項評改，互動交流

學生寫得多了，批改是個問題。另外，以往一味地教師批改存在著很大的弊端，盡管教師對每一篇作文一字一句批改得不能再細，可對學生來說無濟于事。因為，學生拿過作文大多看看分數，根本沒有仔細看批改的內容，使教師的批改成了無用功。針對這一現象，我改進了評改作文的方法，首先以教師的評改引路，然后逐漸放手，讓學生集體評改，小組合作評改，自評自改。另外，教師加強了面批，加強了二次批改，改后講評等環節，使學生養成認真修改的良好習慣。文章改好了，還要重視交流，通過欣賞別人的習作找到自身的差距，學到優美的語言、巧妙的構思、標新的立意等，這是提高學生寫作能力的重要一環。

閱讀積累，范例引路，多項訓練，觀察實踐，評改交流，是提高學生習作能力的重要環節，它們緊密關聯，缺一不可。只要我們持之以恒，定會在學生身上收到顯著的成效。

總之，教師教學方法及策略的得當與否，直接影響著教師的教學水平和學生的寫作水平。只要我們老師把握正確的教導方法，學生就會由“懼寫”變為“樂寫”，那我們的小學語文作文教學工作也將會成為一件輕松而愉快的事情。

【參考文獻】

[1]《丁有寬小學語文讀寫結合法》.山東教育出版社，1999.11.1

[2]葛建華.《寫，閱讀教學中不該淡出的環節》.江蘇.《小學語文教學》，2004.6