近十年我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述

梁華 梁春賢 韓徽

摘 要 隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，可移動(dòng)化的學(xué)習(xí)得到更加廣泛的實(shí)踐與研究。2004—2014年關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究成果豐富，按照時(shí)間分布和關(guān)鍵詞相關(guān)度來(lái)進(jìn)行研究，分析并概括移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵、現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及實(shí)踐移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用技術(shù)，為我國(guó)研究與實(shí)踐移動(dòng)學(xué)習(xí)的人員提供參考。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí)；微課；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0006-04

1 研究背景

移動(dòng)學(xué)習(xí)提供的碎片化、靈活可移動(dòng)性、資源數(shù)字化和交互性學(xué)習(xí)逐漸成為一種新穎的學(xué)習(xí)形式。LearnDash創(chuàng)始人Justin Ferriman指出的美國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)7個(gè)數(shù)據(jù)，顯示移動(dòng)學(xué)習(xí)在美國(guó)教育中趨向流行，應(yīng)用實(shí)踐也將得到廣泛普及。同時(shí)根據(jù)研究報(bào)告稱，中國(guó)移動(dòng)網(wǎng)民數(shù)量正在高速增長(zhǎng)，2013年底移動(dòng)網(wǎng)民已達(dá)5億多人，移動(dòng)的網(wǎng)民數(shù)量在整體網(wǎng)民數(shù)中有81%的滲透率。這些不斷激增的移動(dòng)網(wǎng)民為移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定用戶群體基礎(chǔ)提供可能性，移動(dòng)學(xué)習(xí)日益改變著人們的學(xué)習(xí)教育行為、習(xí)慣和形式等方面。青年群體已經(jīng)成為進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的新晉力量，其使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率較高。《2014年中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶研究報(bào)告》指出，青年群體（大學(xué)生及30歲以內(nèi)在職人員）對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用頻率比較高，約占總調(diào)查人數(shù)的70.2%[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)逐漸得到發(fā)展和應(yīng)用，不但影響著教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用，也改變著人們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

2 研究方法

本文研究資料主要以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為檢索詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索項(xiàng)來(lái)檢索中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)的中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)。由于檢索得到的文獻(xiàn)數(shù)量極大，因此主要選取其中主要的五本期刊文獻(xiàn)進(jìn)行研究。其中文獻(xiàn)囊括《現(xiàn)代教育技術(shù)》73篇、《中國(guó)電化教育》47篇、《電化教育研究》25篇、《開放教育研究》16篇、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》12篇（共173篇）。上述五本期刊均收錄在CSSCI核心期刊目錄中，其中關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)能夠代表移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國(guó)的研究水平和狀況，本研究?jī)?nèi)容是真實(shí)有效的。針對(duì)篩選出來(lái)的文獻(xiàn)資料，采用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)檢索出來(lái)的173篇文獻(xiàn)進(jìn)行分類量化統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)描述，以及分析部分文獻(xiàn)內(nèi)容，揭示移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究狀況。本文使用Microsoft Office Excel 2013和SATI作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件。

2004—2014年每年文獻(xiàn)總量統(tǒng)計(jì) 主要統(tǒng)計(jì)2004—2014年上述五本收錄于CSSCI核心期刊目錄中的期刊所刊發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行逐年分類統(tǒng)計(jì)、總量統(tǒng)計(jì)和趨勢(shì)預(yù)測(cè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1和圖2所示。

經(jīng)過圖1統(tǒng)計(jì)，可以看出關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量在近10年間總體趨勢(shì)呈上升走勢(shì)，在2009年和2011年相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表量出現(xiàn)高峰。從這五本期刊每年相關(guān)文獻(xiàn)總量來(lái)看，可以將近10年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究劃分為三個(gè)階段：2004—2007年相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表量極少，斜率低而且趨勢(shì)比較平穩(wěn)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究新生階段；2008年開始，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)量一路走高，2011年發(fā)表30篇相關(guān)文獻(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究成為教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，這是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究生長(zhǎng)期；2012年至今為每年都有15篇左右的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表，數(shù)量相較早期多，趨勢(shì)平緩，偶有小波動(dòng)，可見移動(dòng)學(xué)習(xí)研究趨于成熟，研究已到深水區(qū)并開始轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

經(jīng)過圖2統(tǒng)計(jì)，近10年間關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)體現(xiàn)上升趨勢(shì)，2008—2011年各期刊發(fā)表關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)呈現(xiàn)高峰，這都與圖1相印證。其次，《現(xiàn)代教育技術(shù)》期刊和《中國(guó)電化教育》期刊在近10年間收錄近半數(shù)以上移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，總共140篇，可見這兩本期刊是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的交流主陣地。或者說，這兩本期刊都關(guān)注著移動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)研究熱點(diǎn)。

具體分析，移動(dòng)學(xué)習(xí)新生期的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量較少，是大環(huán)境使然。移動(dòng)學(xué)習(xí)從最初基更（Desmond Keegan）所作的報(bào)告，到2001年12月我國(guó)教育部高教司對(duì)“移動(dòng)教育”立項(xiàng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)才得到國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域大部分研究者關(guān)注。移動(dòng)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)期相關(guān)的研究文獻(xiàn)得到快速增加，得益于移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的大量研究，同時(shí)也受國(guó)內(nèi)外移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通信和移動(dòng)技術(shù)發(fā)展的影響。到了近期，3G/4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)廣泛使用，國(guó)內(nèi)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也日趨完善，移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究更加深入，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究也就趨于平穩(wěn)。然而2013年MOOC元年，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新熱點(diǎn)在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注，使得2013年關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者的精力分散而出現(xiàn)波動(dòng)，但是其總體還是上升趨勢(shì)。

文獻(xiàn)關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò) 通過使用SATI文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具以及NetDraw數(shù)據(jù)可視化軟件，將關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的173篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行可視化分析。如圖3所示，該圖可以直觀體現(xiàn)與移動(dòng)學(xué)習(xí)所關(guān)聯(lián)的其他研究關(guān)鍵點(diǎn)，如移動(dòng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段、開發(fā)語(yǔ)言、技術(shù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)理論以及新型教學(xué)模式等研究點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。其中二度關(guān)聯(lián)性較多的是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、情境感知、移動(dòng)計(jì)算、學(xué)習(xí)模式等。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與發(fā)展

基更站在遠(yuǎn)程教育的角度，在他的《學(xué)習(xí)的未來(lái)：從E-learning到M-learning》一書中指出，當(dāng)前處在學(xué)習(xí)形式從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步性和交叉更替的發(fā)展階段[2]。然而對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)還有其他不同的認(rèn)識(shí)，其中有觀點(diǎn)認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)繼承于數(shù)字化學(xué)習(xí)，是其擴(kuò)展和延伸的一部分，也有認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)具有不同于數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和情景相關(guān)性等特點(diǎn)，是一種全新的學(xué)習(xí)形式和技術(shù)手段等。國(guó)內(nèi)黃榮懷教授在《移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)》中提出：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或者有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)。”[3]

縱觀國(guó)內(nèi)眾多移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，移動(dòng)學(xué)習(xí)在實(shí)踐中具備的共性大致有以下幾點(diǎn)。

1）學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地。這是移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心優(yōu)勢(shì)所在，大多數(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也遵循或者支持實(shí)現(xiàn)這一要求。

2）學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的。資源數(shù)字化是移動(dòng)學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的重要特征。

3）移動(dòng)學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)雙向交互性。實(shí)現(xiàn)雙向交互性就要提供實(shí)現(xiàn)師生間有效交互的手段，移動(dòng)學(xué)習(xí)如果缺乏雙向交互的特性，就同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)無(wú)異。

4）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是碎片化的。移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)特性使得其對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知也提出要求，如果按照傳統(tǒng)知識(shí)的連續(xù)性傳授，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受[4]。

對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解主要有以下幾種看法：

1）移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)技術(shù)的有效整合；

2）移動(dòng)學(xué)習(xí)是依托于移動(dòng)通信技術(shù)以及具備雙向通信功能的設(shè)備發(fā)生的泛在性學(xué)習(xí)；

3）移動(dòng)學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的深入發(fā)展，其更具可移動(dòng)性、靈活性，只要有適當(dāng)?shù)臒o(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入環(huán)境，就能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)互聯(lián)和數(shù)字媒體技術(shù)，在非固定和非預(yù)設(shè)的位置發(fā)生的交互性碎片化學(xué)習(xí)。

總體劃分，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展可以分為前期階段、中期階段和后期完善階段。在前期階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要側(cè)重學(xué)習(xí)資源的推送和呈現(xiàn)，充分利用硬件移動(dòng)終端的便攜性、靈活性和可移動(dòng)的特征以及移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的移動(dòng)傳播。這一階段區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要在學(xué)習(xí)依托的網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過接入移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)，基于短消息（彩信）和基于WAP協(xié)議內(nèi)容瀏覽等為主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段。在移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展中期階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究從硬件設(shè)備和資源轉(zhuǎn)移到移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具性作用。移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展步向成熟期，逐步研究將環(huán)境和情景學(xué)習(xí)移動(dòng)化，充分使得學(xué)習(xí)關(guān)乎生活、關(guān)乎情景等更真實(shí)全面的學(xué)習(xí)形式。隨著無(wú)線技術(shù)的系統(tǒng)發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷完善以及移動(dòng)終端設(shè)備趨于智能化，移動(dòng)研究將更加關(guān)注在生活環(huán)境和實(shí)踐情景中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在特定情景中發(fā)生的有意義學(xué)習(xí)。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)手段

如圖3所示，與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的技術(shù)手段多種多樣，研究者嘗試各種可能的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)意義。2001年北京大學(xué)承擔(dān)教育部移動(dòng)教育項(xiàng)目，他們開發(fā)的短信教育平臺(tái)投入教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行移動(dòng)計(jì)算、移動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)、移動(dòng)網(wǎng)站的研究等，開始了國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的先河。移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國(guó)經(jīng)過了近10年的研究和發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和平臺(tái)應(yīng)用都得到發(fā)展。隨著技術(shù)手段的不斷更新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式也在變化。基于短信息、基于終端設(shè)備、基于社交媒體、基于云技術(shù)、基于流媒體、基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通信、基于移動(dòng)瀏覽器鏈接（B/S）以及基于移動(dòng)端應(yīng)用程序（C/S）等實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式多種多樣。縱觀移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，基于HTML5的B/S實(shí)現(xiàn)技術(shù)、移動(dòng)APP、云技術(shù)以及社交網(wǎng)絡(luò)等對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

從移動(dòng)學(xué)習(xí)接入方式來(lái)看，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的有效利用，有短距離傳輸接入技術(shù)（如紅外線、藍(lán)牙技術(shù)）、WAP協(xié)議接入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無(wú)線AP接入、2G/3G/4G移動(dòng)通信接入等。這些接入技術(shù)手段為實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可移動(dòng)性提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源有文本、音視頻、多媒體課件以及交互性資源等。隨著移動(dòng)接入技術(shù)帶寬的提高以及費(fèi)用的降低，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)資源多樣化、數(shù)字化、多媒體化。

移動(dòng)終端設(shè)備的日趨強(qiáng)大，為移動(dòng)學(xué)習(xí)接入網(wǎng)絡(luò)、傳輸多樣化數(shù)字資源以及實(shí)現(xiàn)雙向交互提供了硬件基礎(chǔ)。其中基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP開發(fā)廣泛，三大主流智能手機(jī)平臺(tái)的學(xué)習(xí)APP數(shù)量激增。依托移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地而且方便快捷，這對(duì)于教育技術(shù)是一種重要變化。

5 移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的局限

新時(shí)期移動(dòng)學(xué)習(xí)依然存在一些局限性，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的注意力問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)路線等都有待解決[5]。移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源不是學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)單數(shù)字化，其具有個(gè)性化和碎片化特征，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，同時(shí)具備遠(yuǎn)程訪問、瀏覽、檢索和交互功能。這些因素影響著移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)以及費(fèi)用問題，同時(shí)有些資源開發(fā)過于盲目，缺乏教學(xué)理論的有效支持，造成某些移動(dòng)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量低下。由于設(shè)備硬件和平臺(tái)的兼容性差，也造成資源建設(shè)的難度，不過隨著HTML5發(fā)展和跨平臺(tái)技術(shù)的研發(fā)，這些問題將會(huì)得到解決。

6 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)互聯(lián)和數(shù)字媒體技術(shù)，在非固定和非預(yù)設(shè)的位置發(fā)生的交互性碎片化學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)過十多年的研究和發(fā)展，正逐漸步入成熟應(yīng)用期。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有廣泛的粘合度，與教學(xué)理論、技術(shù)手段、新型學(xué)習(xí)模式等廣泛關(guān)聯(lián)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的局限性并不影響移動(dòng)學(xué)習(xí)在人們生活中的使用，移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用之一。研究探討移動(dòng)學(xué)習(xí)在校園使用乃至走進(jìn)課堂，不單需要研究更好的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、路線、指導(dǎo)方法等，也需要教育觀念的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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