泛在網絡化學習方式下的中學信息技術教師崗需求框架

汪林 吳振強 劉丹青

摘 要 從理論上提出在網絡化學習環境中中學信息技術教師崗在中學的實踐模式以及崗位技能需求和考核標準，希望可以為各級學校根據自己的實際情況選擇合適的信息技術教師提供參考建議。

關鍵詞 泛在網絡化學習 信息技術教師崗 崗位考核

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0032-05

1 引言

信息技術的快速發展，促進了教育的變革，隨著互聯網、物聯網等技術的發展，衍生出泛在網絡的概念，已經到了無處不在的網絡時代[1]，即任何人無論何時何地都可以通過互聯網獲取個性化的信息服務。這也為學生的學習方式帶來重大變化，使得學習過程的參與者已經不僅僅局限在學生以及授課教師，而是包括學生、以學生為服務對象的授課教師、新型信息技術教師、學習平臺、教學資源等，這顯然與傳統的教學、學習方式具有很大的不同，如圖1所示。

如圖1所示，泛在網絡時代的新型學習方式并不是對傳統課堂式教學的否定，而是在傳統課堂學習的基礎上做了補充，這可以真正實現以學生為本的教育理念，使學生在任何地方、任何時間、任何環境都能學習。但目前對泛在學習環境下的中學信息技術教師職業技能在學校的實踐模式以及崗位技能需求方面的研究比較少，因此，本文擬從信息技術教師的實踐模式以及崗位技能需求的角度進行研究，從理論上提出新型信息技術教師崗在中學的實踐模式、職業技能需求以及考核標準，希望可以為各級學校根據自己的實際情況選擇合適的信息技術教師提供參考建議。

2 泛在網絡化學習方式下的中學信息技術教師崗研究現狀

目前，專門研究泛在網絡化學習方式下的信息技術教師崗的相關文獻比較少，現存的文獻主要是從學校校長以及普通授課教師的角度提出不同崗位教師需要具備的信息技術能力，雖然有一定的可行性，但還沒有成體系，難以在教學實際中應用。例如：張家年提出信息化主管在學校的實踐模式以及職業技能構成要素[2]；美國和中國分別提出針對普通授課教師的NETS·T以及中小學教師教育技術能力標準。

新型學習方式下的信息技術教師不僅是一名教師，也是一名IT從業者，具有雙重屬性。目前在工程領域，大連市出臺了《IT職業技能標準》，該標準比較完整而具體，但適用對象是單純的信息技術工程人員，難以體現教育的職業特性。

通過對信息技術教師崗的研究現狀進行分析發現，現存的文獻雖然提出在信息時代信息技術教師崗的職業能力需求，但并不全面，難以成體系，很難為各級用人單位提出具有價值的參考建議。

3 泛在網絡化學習方式下的信息技術教師崗實踐模式

泛在網絡化學習是一個龐大的學習系統，需要具有不同信息技術基礎和教育理念的信息技術教師維持系統的運行，從而為學生隨時隨地獲取個性化學習服務提供支撐。因此，可以將新型學習方式下的信息技術教師進一步細分為“信息化主管”“信息技術教師”“教學輔助教師”三種崗位，再結合張家年提出的信息化主管實踐模式，提出泛在網絡化學習方式下的信息技術教師在中學的實踐模式，如圖2所示。

圖2表示的是泛在網絡環境下信息技術教師在中學的實踐模式，實線表示的是教學或管理上的聯系，虛線表示的是業務上的聯系，處于同一水平線表示職位級別相同，不同層級表示級上的上下級關系。從圖中可以看出，信息化主管處于學校的領導層，主要是從全局的角度統籌學校信息化的發展；教學輔助教師與授課教師、普通信息技術教師處于同一級別，主要是協助普通授課教師為學生學習提供服務；信息技術教師主要是在網絡化學習環境下為學生信息技術能力的普及以及創新提供指導，開展興趣教學，培養學生的自主思考能力以及創造力。

4 泛在網絡化學習方式下的中學信息技術教師崗職業技能分級

每一個學校的實際情況都不相同，對各崗位教師的職業能力需求也不一樣，因此，根據泛在網絡化學習方式下的中學信息技術教師崗的實踐模式以及結合教育系統教師級別的分級理念，將信息技術教師按崗位的不同分為三類、四級。由于信息化主管是屬于學校教育信息化的管理層，因此將信息化主管分為2、3、4級，分別對應為中級、高級、特級；信息技術教師以及教學輔助教師分為1、2、3級，分別對應為初級、中級、高級。

張家年已經對校園信息化主管職業能力需求做了說明，因此本文不再重復。

目前全國各級中學都開設了信息技術課程，但大部分學校信息技術教學所采用的教材以及教育思想都比較落后，再加上學校管理層不重視，導致學生學習效果不佳。因此，需要對中學信息技術教師崗進行重新定義，信息技術教師應基于專業知識積極引導學生自主思考，一切以學生的基礎以及興趣點為中心，開展興趣化、個性化教學，培養學生的自主學習能力以及創造力[3]。

教育是關于人成長的一項偉大的事業，工業社會的教育是讓人成長為適應工廠機器化集體生產的操作者。現在已經全面進入信息社會，人的個性化需求日趨擴大，不再是傳統的規格一致的“標準件”。近年來隨著云計算、互聯網等信息技術的發展，教學輔助教師可以通過信息技術記錄學生的每一條學習記錄。巴拉巴西也認為：人類行為的93%是可以預測的。因此，教學輔助教師可以通過分析學生在學習系統上留下的學習記錄，對學生的真實學習情況做出系統性的評估，聯合授課教師為學生制訂具有差異化特性的培養方案，同時可以基于學生的學習情況對課堂上教師的授課方式、授課內容等提出參考意見。另外，伴隨著MOOC等大規模在線教學資源的建設，教學輔助教師可以從海量學習資源中挖掘出具有針對性的教學信息作為對課堂學習的補充，推送給學生，從而可以通過大數據真正實現“以學生為本，為學生減負”的教育理念，真正讀懂學生。

根據不同的崗位需求，列出新型信息技術教師崗崗位說明表，其中信息化主管可以歸一到張家年提出的學校信息化主管的素質結構以及實踐模式。筆者主要關注信息技術教師以及教學輔助教師的崗位分類以及職業技能需求，其中崗位分類如表1所示。新型信息技術教師崗位能力需求如下。

1）崗位資格1級（初級）：應具有一般的應用能力，并能熟練運用相關崗位所需的崗位技能知識，具有獨立工作能力。

2）崗位資格2級（中級）：熟練運用相關崗位所需的崗位技能知識，具有獨立工作能力；能獨立完成所承擔的工作；已具備指導他人工作的能力。

3）崗位資格3級（高級）：具有創新性的應用能力，教育系統內部的能力認可，基于豐富的教育信息化工作經驗，在專業領域提供專業指導。

4）崗位資格4級（特級）：具有創新性的應用能力，專業領域的創新性能力認可，基于相當豐富的教育信息化工作經驗，在專業領域具有開創性，有一定的影響力。

5 泛在網絡化學習方式下的信息技術教師崗位職業技能體系

網絡化學習是教育信息化發展的趨勢，信息化主管作為學校信息化的領導者，必然要在宏觀層面對學校整體信息化方案以及發展愿景進行規劃、實施、監督、指導和管理，同時還要為信息技術教師、教學輔助教師提供培訓以及指導。要完成這一目標，必然需要有一定的業務能力以及技術能力。孫禎祥提出校長信息化領導力的工作構成[4]，可以看成是信息主管的業務能力需求，結合大連出臺的《IT職業技能標準》，進一步提出信息化主管的技術能力需求，也就是說信息化主管不僅要掌握泛在學習相關的基礎理論以及知識，還需要一些擴展的技術能力，如表2所示。

信息技術教師是學生信息技術創新能力的培養者以及學校教育信息化的協助者，在學校信息化主管以及教務處的領導下，信息技術教師一方面要根據校內外環境制定和落實學校計算機教育的目標與規定，另一方面要將教育學、信息技術進行融合，并基于豐富的教學經驗和良好的溝通能力，獲取并分析學生的實際需求，從而設計科學合理的教學方案來培養及提升學生對信息技術的興趣，以此來提高學生在信息技術方面的創新能力及應用能力。同時輔助學校信息化主管推動提升學校整體以及教師員工的信息素養、信息化能力和水平，推動學校優質教育資源共享、交流，促進學生的發展。

教學輔助教師是智能教育的實施者、學校信息化的協助者。在大數據的環境下，由于學生的學習記錄可以被完全充分地記錄下來，因此，教學輔助教師可以依據學生的學習行為記錄，通過自己的專業能力，獲取并分析學生需求，制訂相對完善的、合理的學生課后學習方案，從海量學習資源中挖掘出具有針對性的教學信息作為對課堂學習的補充，推送給相關授課教師以及學生。信息技術教師與教學輔助教師能力的構成模塊以及相對應的技術能力如表3所示。

6 泛在網絡化學習方式的信息技術教師崗評估標準

結合《中小學教師教育技術能力標準》《IT職業技能規范》以及杭州市崇文實驗學校教師等級評估制方案[5]，制定泛在網絡學習方式下的中學信息技術教師崗的職業技能評估標準，如表4所示。

7 結束語

泛在網絡化學習方式是一個系統的、龐大的學習平臺，傳統的教師職業類別、級別評判方案難以適應新型信息技術教師。因此，本文結合實際，從理論的角度提出泛在網絡化學習方式下的中學信息技術教師的實踐模式、職業技能需求以及考核標準，希望通過筆者的研究工作，可以為各級學校根據自己的實際情況選擇合適的信息技術教師提供參考建議。

參考文獻

[1]梵文靜.移動互聯網時代的消費者行為分析[J].商品與質量理論研究，2012（8）：12.

[2]張家年.學校信息化主管的素質結構和實踐模式研究[J].現代教育技術，2013（6）：18-23.

[3]汪雨春.個性化教學策略方向的研究[J].中國科教創新導刊，2009（15）：5-6.

[4]孫禎祥.校長信息化領導力的工程與模型[J].現代遠距離教育，2010（4）：3-7.

[5]崇文實驗學校.崇文教師等級評審[EB/OL].[2015-11-01].http：//www.chwedu.com.