小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

黎劍鋒

綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的一個重要的內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個亮點。語文綜合性學(xué)習(xí)是相對語文課本學(xué)習(xí)提出來的，它是語文課程整體中的一個部分，并非獨立的一項課程，列入義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，不是可有可無的課外活動。為什么要增設(shè)這項內(nèi)容呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程的基本理念”中指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，應(yīng)該積極提倡。”本文試圖從小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施角度，分析存在的問題，并提出一些應(yīng)對措施。

一、實施中存在的問題

在語文綜合性學(xué)習(xí)的開展中，我們遇到了許多困難，也出現(xiàn)了不少偏差。概括起來，主要有以下幾點。

（一）對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，重視不夠

有教師認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)就是研究性學(xué)習(xí)；也有教師認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)就是語文綜合實踐活動。這兩種看法都不夠準(zhǔn)確。

那么，語文綜合性學(xué)習(xí)有什么內(nèi)涵和特點呢？語文綜合性學(xué)習(xí)，就是對語文課程內(nèi)容進行新的整合，同時，讓學(xué)生在綜合性活動中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，獲得整體發(fā)展。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

由此可見，綜合性學(xué)習(xí)主要強調(diào)聽說讀寫能力的綜合運用，不一定非要以研究為手段。正是由于對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不清，有的教師以探究了之，有的以活動了之，顯得重視不夠。另外，一些教師對教材綜合性學(xué)習(xí)專題的設(shè)計和編排的理解不到位。綜合性學(xué)習(xí)專題是圍繞著語言、文學(xué)、文化三個方面設(shè)計的，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與拓展。設(shè)計這樣的主題活動，意在引導(dǎo)學(xué)生觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和探究能力。每冊僅有兩個專題活動，不少教師未充分重視，要么根本不進行，要么隨便選用當(dāng)做家庭作業(yè)、寒暑假作業(yè)，讓學(xué)生自由完成，不作要求、不給指導(dǎo)，也不檢查。語文綜合性學(xué)習(xí)專題的地位，連自學(xué)課文和語文知識短文都不如。

（二）對綜合性學(xué)習(xí)存在的問題不去克服，走形式主義

開展綜合性學(xué)習(xí)存在諸多的困難：一是時間得不到保證。如人教版四年級下冊“走進田園”專題，要實地調(diào)查、查閱資料、訪談居民，需要大量的時間，學(xué)生在校期間根本沒有時間去準(zhǔn)備。二是組織學(xué)生外出，其安全問題令人擔(dān)心，校長是不會準(zhǔn)許的。三是家長不理解，不支持。四是一些學(xué)生的經(jīng)濟條件不允許。受到這些條件的制約，很多的綜合性學(xué)習(xí)就成了教師與學(xué)生的閉門造車。

（三）對綜合性學(xué)習(xí)的主題關(guān)注不夠，指導(dǎo)不力

從學(xué)習(xí)的功能看，語文綜合性學(xué)習(xí)不再是單單追求智育目標(biāo)，而是特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成以及身心等方面的和諧發(fā)展。這就是說，要關(guān)注學(xué)生的參與程度和情感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗，要在心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)、價值引導(dǎo)上履行好職責(zé)，可我們做得還很不夠，綜合性學(xué)習(xí)的價值引導(dǎo)不明。

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)就是情景作文、語文課外活動、口語課。這就需要教師給學(xué)生講明：語文綜合性學(xué)習(xí)追求的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神，主動積極的參與態(tài)度、探索興趣，以及對祖國語言文字、文化文明的熱愛之情。指導(dǎo)不力還表現(xiàn)在教師制訂活動方案、指導(dǎo)學(xué)生查資料、拓展思路、更新手段、整合研究結(jié)果等方面。

（四）對綜合性學(xué)習(xí)的評價不夠合理，不總結(jié)反思

盡管語文綜合性學(xué)習(xí)評價以學(xué)生的自評和組評為主，通過交流與展示實現(xiàn)，但教師的及時評價也是很重要的。然而實際上，許多教師布置下去就算完事，自己沒有知識的積累。學(xué)生展示成果時，教師自己只能當(dāng)“看客”，或者只是簡單地用等級來區(qū)分一下。有的只是表揚學(xué)生，卻不能指導(dǎo)學(xué)生進行更深層次對知識的挖掘，致使評價不合理，不能有效地總結(jié)學(xué)生的得與失，更沒有了反思。

二、應(yīng)對措施

針對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施的問題與缺陷，我們教師必須認(rèn)真思考，切實加以解決和糾正。

（一）加強師生的專題培訓(xùn)

必須對教師與學(xué)生進行關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)，使他們對此有一個清楚的了解。特別是對教師，既要講小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論，又要教其教學(xué)思路；既要明確教師職責(zé)，又要教其教學(xué)設(shè)計。只有對綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)有了認(rèn)識，綜合性學(xué)習(xí)才能有所效用。

（二）靈活處理教材，適當(dāng)開發(fā)學(xué)習(xí)資源

首先要用好教材，適時、適當(dāng)?shù)貙⒔滩膶ｎ}重新整合設(shè)計。比如人教版六年級上冊的“熱愛祖國”專題，經(jīng)與學(xué)生商量，既可以改造為“魅力梅溪湖”，又可替換為“長沙美食”專題。可見，在綜合性運用中不可過分依賴教材。當(dāng)然，教材依然是教學(xué)的基本依據(jù)，其綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心研究。

其次是開發(fā)適合本地、本班的語文綜合性學(xué)習(xí)資源。資源的來源是十分豐富多樣的，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，與他們一起留意、關(guān)注身邊可利用的語文學(xué)習(xí)資源，并加以篩選加工、優(yōu)化整合為綜合性學(xué)習(xí)專題。可以采用的專題有運動會、文藝演出、社團活動、社區(qū)生活方式等等。整合也好，開發(fā)也好，都必須要注意把握一個“度”，不可貪多求全，一定要保證學(xué)生有足夠的時間去完成。

（三）體現(xiàn)綜合性和自主性，力求全體參與，講求合作探究

語文綜合性學(xué)習(xí)必須力求全體參與，一個都不能少。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，會發(fā)現(xiàn)兩類“弱勢學(xué)生”：一是動口動手能力與組織策劃能力較弱的；二是家庭環(huán)境和條件較差的。這兩類學(xué)生都不愿意參加集體活動，不愿意打破封閉式的學(xué)習(xí)生活。語文綜合性學(xué)習(xí)不可以聽任這些學(xué)生不參加、不活動，否則會使他們的弱項越來越弱，導(dǎo)致片面發(fā)展。教師要特別關(guān)愛他們，熱情鼓勵，從交給一項簡單的任務(wù)開始，激發(fā)他們的興趣，逐步促其全面和諧發(fā)展。

（四）化難為易，做好方法指導(dǎo)、價值引導(dǎo)，注重實效

在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮積極作用，化難為易，做好方法指導(dǎo)、價值引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)的實效。活動中，與家長溝通，取得家長對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解與支持。

語文綜合性學(xué)習(xí)肯定要講究形式，聽說讀寫、訪談講唱表演、交流展示等形式都可以采用，但一定要注重實質(zhì)與實效，不能將學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，對學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有任何的提高。

（五）全視角、低起點、少批評、多方法的實施評價

評價是語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個重要方面，它可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，完善學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)生的整體發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文綜合性學(xué)習(xí)評價提出了具體要求，特別強調(diào)“應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神和合作態(tài)度”，并指出了兩條著眼點。據(jù)此，實施語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，要做到：全視角、低起點、少批評、多方法。

全視角：既要看學(xué)生綜合運用語文知識，提出觀點、得出結(jié)論的能力，又要看他們參與的程度、合作的態(tài)度和探究意識的能力。

低起點：對全體學(xué)生來說，首先看情感態(tài)度，不一味關(guān)注成果，對性格內(nèi)向的和有困難的學(xué)生，首先看的是他們的進步和閃光點，而不是知識和技能。

少批評：語文綜合性學(xué)習(xí)是大多數(shù)中學(xué)生面臨的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，所以，學(xué)生在活動中出現(xiàn)問題和缺陷是在所難免的，學(xué)生表現(xiàn)出個性差異非常自然。因此，我們要以表揚和激勵為主，盡量不直接批評，以提高學(xué)生自信，激發(fā)其參與熱情。

多方法：整體評價、個體評價，全面評價、差異評價，自評、組評、師評，作品展示、觀點交流。多樣化的評價方法符合學(xué)生實際，有利于學(xué)生的成長。

像任何教學(xué)活動一樣，一個綜合性學(xué)習(xí)專題結(jié)束后，教師與學(xué)生都要進行及時的反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗，看到不足之處，為以后的學(xué)習(xí)找到更加適合的途徑。

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般知識的教學(xué)，更加注重知識、能力與學(xué)科的綜合性。實施中，要激發(fā)學(xué)生的自主與合作意識，要發(fā)揮教師的積極作用，努力達成語文綜合性學(xué)習(xí)的各項目標(biāo)。

（作者單位：湖南省長沙高新區(qū)虹橋小學(xué)）