讓童化語言與肢體語言貫穿低年級課堂

黃榮珍

一個人隨著年齡的增長，往往會逐漸忘記“童年”，喪失“童心”。而作為一名小學語文教師，應很好地守護自己的“童心”，這樣才能更好地與學生在兒童世界里和諧相處。尤其是低年級的語文教師應努力將成人的語言轉變為兒童語言，使語文教學真正兒童化。在課堂上，教師應盡量用兒童化語言進行教學，使學生進一步感受學習的快樂。如低年級的寫字教學，字多，時間長，學生容易應付了事。為了讓他們把枯燥的寫字練習視為樂事，持之以恒地寫好字，筆者這樣引導：“生字娃娃累了，它想睡覺了，它的床在哪里？”學生們天真地指著田字格說：“在那里！”筆者又說：“快看看書上，生字娃娃的頭和腳等放在哪里？要把娃娃擺在床的正中間他才舒服呢。”于是，學生認真地看著，寫著。對字寫得太大，超出田字格的，筆者說：“不好了，生字娃娃的頭和腳都跑到床外面去了，他要掉下去了?！睂ψ謱懙锰〉?，筆者說：“生字娃娃縮成一團，它好辛苦哦，能幫它把手和腳放好嗎？”這樣的課堂，充滿歡聲笑語，更重要的是學生聽了教師兒童化的、風趣的話語后，認真改正，小心地呵護著生字娃娃。這就是兒童語言的魅力！

教師除了運用兒童語言，肢體語言也必須運用起來。課堂上，教師豐富的肢體語言勢必感染著學生。如教學《升國旗》時，學生讀熟課文后，筆者邊朗讀邊比動作。讀“五星紅旗，我們的國旗”時，手指前方國旗，表情嚴肅；讀到“國歌聲中，高高升起”時，目視前方，逐漸往上看；讀到“我們立正，向您敬禮”時，馬上立正，向國旗行一個標準的隊禮。學生被教師吸引了，他們一邊朗讀課文，一邊跟著比動作，很快就背下了課文。

總之，經常運用兒童化的語言與豐富的肢體語言，有助于形成快樂學習的課堂，也有利于提高課堂教學的效率。

（責任編輯：辛銘）