中學語文課前預習有效性的制約因素探究

作者簡介：胡文薄（1991.11-），男，漢，吉林榆樹人，中共黨員，研究生，現就讀于吉林師范大學研究生院學科教學（語文）專業。

摘要：課前預習對于中學語文課程學習的重要性是不言而喻的，很多一線語文教師和教育研究者都在深入的探討語文課前預習的實施策略以及課前預習與課堂效率的關系。但是那些制約著課前預習有效性的相關因素卻鮮有人涉及，而關于課前預習有效性這一問題的探討和解決關系到課前預習是否能夠有效提高課堂效率，幫助學生更好的進行課前預習以及培養良好的學習習慣有重要意義。

關鍵詞：語文；課前預習；有效性；教學實踐

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0045-01

語文學科課前預習的重要性是與中學語文課文篇幅較長、內容較復雜的學科特性密切相關的。特別表現在一些文言文、古代小說、近現代小說、散文等篇目上，例如《離騷》《滕王閣序》《岳陽樓記》《故鄉》等等。不少的中學生都覺得語文課課文內容多、形式體裁繁雜，可供思考之處、細節之處不勝枚舉，致使很多時候在課堂上語文教師總是有講不盡的知識點（啰里啰嗦），而學生作為課堂學習的真正主體并沒有能夠完全的領會和掌握，這也就引出課前預習與學習效率的正相關問題。凡事預則立，不預則廢。那么什么樣的課前預習才有效？什么因素會制約學生課前預習有效性呢？下面本文將進行簡單的論述。

一、家庭學習環境因素

家庭學習環境對于學生課前預習有效性的制約和影響是主要的。家是學生的第一所學校，這個“學校”的老師是家長，一個好的家庭學習環境是學生能夠靜心思考，認真學習的必不可少的條件之一。很多家長把孩子學習和教育過程中出現的相關問題都指向學校，認為是在學校教育方面出現的問題，學校對此責無旁貸。但其實這其中是存在很大誤區的，長期以來中國式的家庭教育理念是包辦式的，孩子的一切都交由父母打理，導致學生自主學習能力較差，依賴性較強（父母幫孩子寫作業的情況很普遍）。同時學生受家長包辦，課外興趣班安排的時間緊湊，學生身心疲憊，已無心自主進行課前預習。

二、語文教師課程安排因素

作為一名中學語文教師，要想傳授給學生“一碗水”自己是需要有“一桶水”的。這也就是為什么學生課前預習有效性差的原因，很多教師下意識的認為自己的課程是從上課鈴響起的時候開始的，他們根本沒把課前預習作為自己教學的重要一環，致使在課前預習上缺少布置、安排、設計、檢查等諸多環節，所以直接影響課堂效率，有的學者一直在呼吁，創造高效課堂，向課堂45分鐘要效率，其實他們已經注意到了高效利用課堂，卻忽略了學生作為學習主體的學習接受能力，一味地高效要求學生的接受效果真的好嗎？細嚼慢咽和囫圇吞棗的差別就在于前者更有利于胃的吸收，所以真正能夠提高課堂效率的方法肯定是離不開有效的課堂預習的。

授人以魚不如授人以漁，學生才是學習的主體，教師講再多的知識點也要看學生能夠消化吸收多少，畢竟學到的才是學生自己的，所以教會學生課前預習的策略是促進學生消化知識的重要手段。有的教師認為課前預習就是提前布置下去，等到上課的時候簡單的檢驗一下（有時為了“效率”更是不會檢驗），其實不然，正確的課前預習應該是有多種方法和策略的，例如：對于較長的難懂的課文，教師應該計算好每節課的內容安排，交代下去讓學生有重點、有目標的去預習而不是毫無計劃的囫圇吞棗。常見的課前預習方式有：一、課前教師可以設計好預習問題？要求學生通過預習來回答或者討論。二、教師可提前發放預習的導學案，鼓勵學生自主學習。三、為了保證課前預習質量，教師可合理安排課堂時間，給學生正式的課前預習時間。鼓勵學生自主學習，以此創造高效課堂。

教師作為課堂和學習的主導者，教師因素對于學生課前預習有效性的制約是很重大的，一個合格的教師應該鼓勵、負責、引導學生積極地有效的進行課前預習。

三、學生自主學習能力因素

就當前的部分地區的中學生自主學習能力來講，學生自主的進行有效的課前預習是其實有難度的。學生受家長包辦的教育理念影響，自主學習時間受限，自主學習能力不足，依賴性較強，傳統的學生學習觀念一直是作為教師灌輸下的被動接受者，習慣了教師喂到嘴邊的知識，所以對于自主性較強的課前預習是存在抵觸和拒絕的，吳非先生說：“只要學生肯讀書，什么都好辦。”讓學生認識到課前預習的好處，學生才會去實踐，固教師應當適當進行鼓勵學生，更要進行成果驗收，讓學生擁有成就感。所以學生自身自主學習能力也是制約有效課前預習的重要因素。作為學習的主體，也是學習的最大的受益者，學生要學會課前預習更要學會自主學習，只有這樣才有高效的課堂，高效的學習方法，保證課前預習的有效性。

四、語文課文本身難易程度因素

這一因素是具體的，更是現實的。不同的課文、不同的體裁、不同的思想情感的理解難易程度也是不同的，所以需要的理解能力，分析技巧，預習時間，預習策略都各不相同，有些課文不經過老師（導學案）的指導、講解和引導學生根本就無法透徹的理解，達不到有效預習的結果，當然這也就制約了課前預習的有效性。所以這一部分因素的制約就需要教師和學生共同去克服，教師把課文需要預習的知識點具體布置給學生，同時學生需要細心、耐心、認真的分析預習，達到有效性課前預習的目的。

綜上所述，我們簡要的論述了制約學生進行有效課前預習的相關因素，但了解并不是目標，客服這些制約因素才是我們實現提高課堂效率的有效途徑。而這些卻需要家長、學校、教師以及學生的多方面配合、共同努力才能實現。

（作者單位：吉林師范大學研究生院）