精挑細選定題材 別出心裁話評改

蔡麗金

在習作教學中，我們經常發現不少學生選擇題材基本一致、空話套話一堆，文章索然無味。針對這一突出問題，筆者與廈門英才學校許勇順老師聯手，帶領骨干教師進行了專題研究。我們嘗試以五年級記事作文“生活的啟示”為例，不吝時間開設習作講評課，引領學生巧妙選材、別樣評改，終得“半畝方塘一鑒開”。

一、對比發現，精挑事件

選材是寫作的第一要素。如何選材才能恰到好處呢？許勇順老師為我們提供了很好的范例。

1. 對比觀察，一目了然“假大空”。圍繞“生活的啟示”來寫作文，這是一個比較寬泛的話題。不少學生碰到的首個困惑是不知道該選擇哪一件事來寫。上課伊始，許老師拋出兩篇習作，讓學生仔細對比，看看哪個故事打動了自己？為什么？習作一《堅強的梅花》寫“我”是怎么愛上梅花的，重點寫姥爺帶“我”去花店買梅花，回家種梅花，并認真地照顧梅花。冬天來了，梅花開了，“我”也喜歡上了梅花。習作二《信賴》寫的是“我”和姐姐很愛小狗逗逗。作者截取兩個鏡頭展開細致的描寫，一是逗逗剛到“我”家膽子小得很，“我”和姐姐怎么對待逗逗。二是過了一段時間，逗逗適應了環境，主動接近“我”和姐姐，還會用前腳點姐姐的腳趾頭，蹭“我”的腿。通過對比交流，學生很快發現：第一篇文章沒有打動人的細節描寫，讀者也就感受不到作者的真情實感，有點空，有點假；第二篇文章再現了兩個真實感人的細節，而且字里行間流露出了作者和小狗的真切感情，容易觸動讀者的心靈。

2. 列舉修正，改頭換面“真實美”。類似《堅強的梅花》這樣體驗不真切的文章還有很多，有的甚至胡編亂造。比如，一個學生寫的《小草的啟示》，講述自己發現小草剛冒出來時只有一點點，以為它很快就會枯死，沒想到經歷一個學期的風吹雨打，竟然長到半米高了。《文明只差一步》講述自己不小心把香蕉皮扔到垃圾桶外面，因為想起“文明只差一小步，道德成長一大步”，趕緊把香蕉皮撿回垃圾桶。以上列舉的文章有什么共同的問題呢？在學生交流之后，教師歸納總結：問題主要在于，或者事件不真實，沒有親身經歷；或者經歷了事件，但體驗不深，缺乏真切情感。針對弊端，修改秘訣有二：一定要選擇真實的事件，否則任何啟示都是蒼白無力的；一定要有真切的體驗，要有真情實感，方能打動人，方能讓讀者信服你的啟示。領悟要點之后，馬上讓學生自我發現和修正，果然有“美味佳肴”出爐。例如，經過交流，《小草的啟示》的小作者選擇了另外一件事“心急吃不了熱豆腐”，講述自己一次吃火鍋，因為太急了，結果咽喉被燙傷了，還讓魚刺卡住了牙齒……

二、交流辨析，遴選啟示

如何寫好“啟示”是本次習作的難點。筆者借鑒許勇順老師的做法，于繼承中發揚，果然取得成效。

1. 交流分析，明白“牛頭馬嘴”難吻合。為了讓學生正確地寫啟示，筆者拋出兩篇習作讓學生尋找問題。習作一《購物的啟示》，講述了作者去新華都購物，買了自己最喜歡吃的牛奶巧克力，突然發現腳下有一張10元的鈔票，于是把錢交給失物招領處的阿姨。阿姨播放了失物招領的啟示，很快就有一個失主把錢認領了回去。作者感到很高興，并得到這樣的啟示：“做人不能太貪心，否則會心里不安”。習作二《電腦的啟示》，講述了作者很喜歡電腦，每天回家第一件事就是打開電腦玩游戲。不知不覺，作者的視力漸漸下降，連黑板上的字都看不清楚了。最后作者得到這樣的啟示：“電腦就像兩面人，一面是天使，給你知識和方便；另一方面是惡魔，破壞你的思想和健康”。通過交流，學生很快找出癥結所在——第一篇文章，明明講述的是拾金不昧的故事，怎么啟示成了“做人不要貪心”？顯然事件和啟示不吻合。第二篇文章，幾乎從頭到尾都在講述電腦對自己視力的危害，可是結尾的啟示竟然是電腦的好處和壞處，顯然事件和啟示也沒有一一對應。

2. 辨析調整，“移花接木”巧呼應。那么，像這樣“牛頭不對馬嘴”的問題該怎么解決呢？筆者拋出兩個范例給學生引路。例一：《釣魚的啟示》，作者明白了：“欲速則不達，心急吃不了熱豆腐”。例二：《我贏了》，作者運動會跑步獲得冠軍，從中明白了：“信念的力量是無窮的，鼓勵的力量是巨大的，有了它們，成功就不再遙遠”。通過交流，不難得出：例一是一件事得出一個啟示，例二是一件事得出兩個或三個啟示。但是不管一個啟示還是兩個啟示，都必須與所寫的事件相吻合。然后讓學生討論《購物的啟示》和《電腦的啟示》應該怎樣修改才能符合要求。例如，《購物的啟示》得出兩種修改方法，一種是保留原來的啟示，但是把文章的重點放在“見到10元鈔票心中起了貪念的種種表現”；一種是保留原來的故事內容，但是將啟示改為“做好事的感覺真好”……修改完別人的文章再修改自己的習作就簡單多了。這樣，學生就比較容易突破了習作的難點。

三、掃描特寫，慎取細節

細節描寫是記事作文的點睛之筆。筆者努力引領其他教師于掃描中捕捉特寫鏡頭，指導學生寫好細節。

1. 掃描事例，捕捉“不痛不癢”處。選擇細節很關鍵。可是，有的學生在無關緊要處濃墨重彩，重點關鍵處卻寥寥幾筆。于是，筆者繼續采用前面的做法，出示兩篇有代表性的學生習作。通過引導交流，學生發現，這兩篇文章在細節選擇上都存在問題。第一篇文章，作者的啟示是從不聽奶奶的勸告跳臺階這件事獲得的，跟婚禮的情景沒有任何關系，所以婚禮的這部分細節是沒用的。第二篇文章，作者的啟示是“賺錢不容易”，雖然爭論這個細節也與啟示有關，但顯然不是作者情感最強烈、體會最深刻的時候，再怎么寫都不容易觸動讀者的心。而叫賣冰淇淋的過程充滿了情感的變化與復雜的心理斗爭，是最能打動讀者的，也最能說明賺錢難的細節，可惜作者并沒有細致刻畫，而是幾筆帶過。

2. 剖析特寫，“一針見血”戳中的。既然以上兩篇文章的細節都選得不合適，那么選擇怎樣的細節才是合適的呢？教師又讓學生小組合作進一步交流，繼而歸納得出：第一篇文章的問題就在于沒有根據啟示來選擇細節，將與中心無關的內容作為重要內容細致描寫，完全是浪費筆墨。而第二篇文章，雖然每部分的內容都與中心有關，也寫得不錯，但是作者忽略了最能體現中心、也最能打動讀者的內容，重點內容輕描淡寫了，文章也就失去了最吸引人的鏡頭，自然談不上佳作了。又經過一番討論，終于形成了比較細致的修改方案。最后教師要求學生將修改方法遷移至自己的作品的修改中……

可見，選擇的力量是無窮的。如何進行恰當合理的選擇，如何采用個性巧妙的選擇，直接決定了文章的優劣。俗話說“文章不厭百回改”，筆者則認為“二度創作更精彩”！

（責任編輯：辛銘）