分析小學語文教材中插圖的教育性

信秀霞

摘 要：近年來小學語文教材不斷改革，越來越多的插圖被應用于教學領域，尤其是在小學語文教材中已經成為不可或缺的組成部分。通過對人教版小學語文教材插圖的研究，分析了對小學語文教材中插圖的教育性作用。

關鍵詞：小學語文教材；教學領域；教材插圖

近年來，國內學者越發重視小學語文教科書插畫的有關研究。新課標的改革促使小學語文教材插畫的變化由極少到大量、由內容單一到內容豐富、由類型簡單到類型多樣，其中以人教版語文教材插圖的發展最成熟，也極具代表性。

一、小學語文教材插圖的相關研究

（一）插圖的定義

插圖是一種藝術形式，是用來表現現代設計藝術形象的一種重要手段。插圖與文字是兩種不同的表達形式，插圖能夠激發讀者閱讀文字的興趣，在一定程度上彌補了文字在表達功能上的不足之處。插圖可以分為廣義和狹義兩種，廣義上來說，插圖不僅是文學作品中的藝術圖畫，還指可以用作說明和論證的材料等附屬物；狹義的插圖定義為，穿插在文字之間用來說明文字內容的圖畫。在此研究的教材插圖是指附在課文中的圖片或圖畫。

（二）插圖的分類

插圖種類多種多樣，不同的標準可以分為不同的類型。

按照教學功能可以分為：識字解詞型、單幅學文型、多幅連貫型以及蘊含道理型。識字解詞型是指小學生借助實物圖形來認識文字；單幅學文型是在分析文章的時候借助插圖來幫助學生理解文章的主要意思；多幅連貫型是利用插圖和文章進行對照分析理解重點；蘊含道理型是名家結合課文內容利用插圖講解。

按照組織形式分類可分為：獨立圖、發散圖、序列圖。獨立圖是通過單幅圖具備的獨立性來表達完整的意思；發散圖是指圍繞一個中心內容使用多幅插圖來共同表示一個主題；序列圖以事件發生的先后順序排列組合，連接成一個主題。

按照插圖與文本的相對位置分類：文前頁插圖、圖文同步插圖、文后頁圖。文前夜插圖指在文章內容出現之前設置的插圖，激發學生靈活的連接能力；圖文同步插圖是以插圖和文本內容的位置接近為主，達到圖文相輔相成；文后頁圖是在文章內容全部結束之后設置的插圖，加深學生對閱讀內容的理解。

（三）小學語文教材插圖存在的問題

人教版小學語文教材部分插圖的內容比較單一，以簡單的線條勾勒出的動漫卡通形象插圖反映內容比較單一化，限制了學生的空間想象能力；而且在插圖設置類型上，其插圖性質缺乏動態化，形式過于單調；另外插圖與文字之間形成了特定的一一對應關系，功能固定為“以文字為主，插圖為輔”的模式。

二、小學語文教材中插圖的教育性作用

（一）插圖是促進小學語文教師有效教學的工具

根據課文內容結合學生的實際水平，利用插圖進行教學課堂導入。比如，教師在教授《荷葉母親》一課時，教師首先帶領學生觀察荷塘嬉戲圖，當學生沉浸在荷塘的優美環境中，教師為學生展示另一張狂風暴雨圖，這時學生就會將第一張荷塘嬉戲圖與第二張狂風暴雨圖聯系起來，從而感悟到荷葉猶如母親一樣保護自己的孩子，體會到母愛的無私和偉大。通過兩張插圖的起伏，帶動了學生的情緒隨著插圖的變化而變化，有利于引導學生對課文的學習。

在課堂教學中利用插圖實現教學藝術高潮。例如，學生在學習《變色龍》時，教師在初步教授課文之后，一一向學生展示老農形象的插圖，并將打谷場的插圖與老農形象的插圖相互映襯，引導學生的思考，加強與學生之間的互動，培養了學生的觀察能力以及想象能力。用圖片的形式設計課堂教學，實現了教學藝術的高潮，提高了學生的學習能力。

在教學結束后利用插圖規劃教學結課藝術。如有些老師在教授《茶花賦》一文結課時，出示相關的茶花插圖，帶動學生主動理解文章相關語句，引導學生體會作者的思想感情，品味文章的精髓，給學生留下無限回味的空間。

（二）插圖是促進小學生有效學習的策略

利用插圖點燃學生的學習熱情。小學生對于畫面感的物體具有極大的興趣，而小學語文教材中趣味性插圖能夠激發學生探究知識的好奇心和主動性。比如，在學習《狐貍與烏鴉》一文時，教師引導學生對文中插圖的思考并提出問題，為什么烏鴉叼著肉站在樹上？狐貍站在樹下望著烏鴉？它們之間發生了什么故事？學生會通過插圖表現出的內容與思考的問題來激發自己對文章的閱讀欲望。

利用插圖培養學生的語言組織能力。語言是人們日常交流的重要工具，語文教學的主要目標就是培養和發展學生的語言組織能力，增強口語交際能力。小學生對于文字的認識和理解程度有限，插畫是作為培養小學生口語交流能力的學習材料。比如，在《司馬光》一文的學習中，教師將文中的插圖分解成不同的部分，讓學生在分組交流的過程中通過畫面的口述內容把事情的發展經過完整地聯系起來。

插畫教學對于提高小學語文教學質量有著十分重大的作用，教師在進行插畫教學的過程中，要利用插畫的特性發揮其獨特的作用，從而進一步提升小學語文課堂教學。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅