導入讓我煞費苦心

田松華

我在講授《定滑輪》一課時，剛一上課，我播放了一個動畫視頻，視頻描述的情景是：胖人用定滑輪從樓下往三樓運一袋重物，當他利用定滑輪把重物拉到三樓時，讓一個瘦人幫忙拉住繩子，自己爬樓梯到三樓取重物，當胖人到達三樓時，卻發現瘦人被高高地舉起，而重物卻在地面上。

視頻一播放，全體同學就像被施了魔法一樣，一雙雙小眼睛都投向了大屏幕，有同學的臉上還露出了笑容。看到同學們聚精會神的表情，我心想：今天的苦心沒白費，學生一定能順利地提出研究問題，正當我暗暗自喜時，動畫播完了。

我開始提問：“同學們，通過觀看視頻，你們能提出哪些可研究的科學問題呢？”

生1：“為什么胖人利用輪軸能把重物拉到高處，而瘦人卻被重物拉到了高處？”

生2：“胖人重，瘦人輕。”

我一看學生沒有說到點上，又繼續引導：“同樣的重物，胖人能利用圖中的裝置把它拉到高處，而瘦人卻反被重物拉到高處，那說明什么呢？”

同學們大眼瞪小眼，你看看我，我看看你，誰也不說話了。我又等了大約一分鐘的時間，他們還是沒有反應，接著又問：“那說明使用這個裝置提升重物能省力嗎？”

這時同學們好像如獲釋寶，接著說：“通過看動畫，我想提出的問題是，使用圖中的這個裝置會不會省力呢？”

生1：“使用這個裝置可能不省力，因為胖人比重物重，他能把重物拉到高處，瘦人比重物輕，被重物拉到了高處，所以說使用這個裝置不會省力？”

生2：“不對，使用這個裝置肯定省力，我們前面學習的都是省力的。”

我繼續追問：“同學們，除了提出‘使用這個裝置能否省力這一問題，你們還能提出什么問題呢？”

我這一問，同學們更是丈二和尚摸不著頭腦，不知道怎么回答，教室里又是一片寂靜。

時間是有限的，不能總是這樣等啊，我急得就像熱鍋上的螞蟻，可是學生就是徐庶進曹營——一言不發，無奈我還得引導。

師：“胖人拉重物，重物向哪個方向運動？胖人向哪個方向用力呢？重物把瘦人向哪個方向拉，重物又向哪個方向運動呢？”

學生根據教師提問，回答相應問題，教師用箭頭標出方向，接著提問，“看到這兩幅圖，你又能提出什么問題？”

教室里鴉雀無聲，學生一臉疑惑。

稍等片刻，教師又問：“看到這兩幅圖，你認為使用這個裝置能改變力的方向嗎？”

生1：“利用這個裝置，可能會改變力的方向？”

費了九牛二虎之力，學生終于提出了這節課的研究問題“使用動畫中的裝置：能不能改變力的方向？使用這個裝置能不能省力呢？”可是時間已經過去10多分鐘了。后面還有設計實驗方案，分組實驗，收集數據，分析歸納結論……按照預期目標40分鐘哪能完成呀？

我本來想通過動畫情景，既提高學生的學習興趣，又培養學生根據情景提出研究問題的探究能力，但事實表明，學生只是對看動畫感興趣，對于根據情景提出可研究的問題表現得十分牽強。

針對這種情況課后我進行了反思，調整了上課方法，把導入環節設計成下面的活動，學生小組活動：“請你利用實驗桌上的材料（鐵架臺附鐵夾、滑輪、細繩、一面小紅旗），想辦法讓這面紅旗高高地升到旗桿頂部。完成任務后仔細觀察這個裝置，它有什么特點？”

接到任務后，學生興致勃勃地擺弄著實驗材料，我正在巡視，忽然聽到有同學在喊：“耶！我們成功嘍！”

“老師，我們組的小紅旗已經升上去了！”

“我們組也完成了！”

……

我看了看表，還不到2分鐘的時間，同學們就順利地完成了任務，并在組內觀察這個升旗裝置的特點。

接下來同學們匯報這個升旗裝置的特點，結合學生的匯報講解了滑輪及其分類，確定今天的研究主題：我們將重點研究定滑輪。

“關于定滑輪你能提出哪些科學問題？”

生1：“我想研究定滑輪有什么作用？”

生2：“我想研究使用定滑輪能否省力？”

生3：“我想知道為什么使用定滑輪向下拉，旗子就向上升？”

短短五六分鐘的時間結束了導入環節，順利地進入到體驗的環節。

案例點評：

導入環節是一節課的開始，俗話說“良好的開端是成功的一半”，可見，導入的重要性。

這個案例我給我們的啟示是：導入環節激發學生興趣固然重要，但也不能僅考慮學生的興趣，而忽略實效性，導入還要做到簡明、快捷、直奔主題，引起學生的有意注意，啟發學生的思考。

第二種導入方式成功點在于：

1.集中學生注意力。學生人人參與到組裝升旗裝置這個活動中來，他們的注意力被吸引，變為有意注意。

2.激發學生興趣。好動是孩子們的天性，動手操作恰恰滿足了學生的愿望，激發了學生的學習熱情。

3.明確研究任務。當學生的積極性調動起來、思維處于活躍狀態時，教師講明學習任務：重點研究定滑輪，從而激發學生的學習動機，使其能持久地保持注意力，并自覺地控制和調節自己的學習活動。

4.激發學生積極思考。當學生產生濃厚的興趣，明確研究任務后，讓學生提出“關于定滑輪，我想研究的問題”誘發學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動和活躍起來。

5.進入學習。根據學生提出的問題，進入下一環節，此時的學生，他們各方面都已做好準備，而且處于高度興奮狀態，導入新課自然水到渠成。

總之，“教無定法，貴在得法。”巧妙的開頭是課堂教學成功的重要環節。只要我們細心推敲、善于總結，定會使每節課都必須能引人入勝，從而達到事半功倍的教學效果。

編輯 魯翠紅