初中英語口語小班化教學模式的實證研究

劉晨來 曹璇

作者簡介：劉晨來（1990.7-），女，漢，浙江杭州人，杭州師范大學，碩士研究生，研究方向：英語教育。

曹璇（1991.8-），女，漢，江蘇南通人，杭州師范大學，碩士研究生，研究方向：英語教育。

摘要：在小班化背景下開展的小學英語課堂管理，是一種突破傳統的課堂管理模式和傳統的教育模式的重要方式，這也是我國新課程改革和素質教育的發展的重要標志。本文共分為四個部分，其內容概述如下：第一章：研究問題的提出以及研究的背景和目的。第二章：對小班化的概念以及發展歷程，國內外小班化研究的成果，與小班化教學模式相關的理論進行了相應的文獻回顧。第三章：進行了實證研究并對結果進行分析。第四章：總結與反思，這是本文的結論部分，并進而探討了研究中的一些不足和有待進一步完善和發展的地方。

關鍵詞：小班化；分析；英語口語

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0069-03

一、導言

1.研究背景

隨著現代社會的發展、教育觀念的轉變以及科技對教育領域的影響，傳統的班級授課制在很大程度上已經滿足不了現代社會的需求，而小班化教學的理念的發展對傳統的單一的教學模式已然是巨大的沖擊，是實現學生主體地位的有利保障，小班化教學作為一種改革的舉措，符合教育發展趨勢。

小班化教學模式大都以小學為研究對象，而初中學生的小班化教育研究不多，特別是針對初中英語口語課堂的研究少之又少。在國內，由于英語口語教學長期不被重視，激發英語學習的興趣、開發學生自主學習的能力，提高學生的口語水平變得十分迫切。

2.研究目的

借助小班化教學的優勢，研究小班化教學模式下英語口語課堂形式的多樣化；研究小班化教學模式下學生合作學習能力是否提高；筆者希望找出小班化教學模式下英語口語課堂能否以一種輔助性教學方法展開幫助學生學習從而提高英語課堂教學效果。

二、文獻綜述

1.小班化教學的概念

小班化教學，是以促進學生素質提高與全面發展為目的，在減少班級學生規模的基礎上，通過對教育的時空、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化教學反映了一種以人為本的教育思想，一種以學生的全面發展為本的教育理念。它具有傳統大班教學無可比擬的優勢[1]。

2.小班教學的相關理論

建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰在其“發展認識論”中提出來的，并在維果茨基的“智力發展基礎”和布魯納的“認知結構理論”的基礎之上得到了發展[2]。小班化教學以學生為主體，以“建構”觀念取代傳統教學的“反映”觀念，這更能體現建構主義教學的本質特征。

人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得依賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；在一種具有心理安全感的環境下可以更好地學習，羅杰斯認為，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定教師的角色應當是學生學習的促進者[3]。

3.小班化教學與英語課堂以及與初中英語口語課堂

在小班化教育中，教師更多地關注每一位學生，給他們指導和幫助，促進師生之間、生生之間的教學互動。在小班化英語課堂教學中由于學生數額的減少，課堂反饋更具及時性，對于提高課堂反饋的實效性就有很大的優勢。

小班化教學與初中英語口語課堂：初中英語具有自己本身階段性和英語學科的特殊性。初中生的邏輯思維能力和知識面都遠大于小學生，在這個階段的學生渴望表達自己渴望被理解，所以英語口語課堂已經不僅僅是單純地像小學一樣跟讀領讀背誦，而更多的是讓學生有話說，在選擇話題上能讓學生產生共鳴。英語口語在國外的英語教學中長期以來不被重視，大部分的學校沒有將英語口語課單獨劃分出來，更多是采用聽說結合，讀后談感想之類的綜合形式。這導致了英語口語的表達能力成為中國孩子的短板。

三、實驗

1.研究問題

筆者在相關理論的指導下，試圖以實證研究的方式探討小班化模式對英語口語課堂的影響。

2.研究對象

浙江省某中學初二（1）班（隨機選取）為實驗班，隨機選取10位學生。學生選擇的隨機性就是為了保證學生之間的差異性，小班化教學并不是按成績好壞分班教學，因此實驗中應當保證學生之間差異性的存在。隨機選取的10為學生中性別比例參照班級性別比例，6名男生和4名女生。實驗時間：本次實驗從2015年1月30日至2015年2月8日

3.研究工具

1.教學材料和測試題目

教學材料為自選。參照教材GO ROR IT的難度系數和根據英語大綱的要求，選擇適合初中生的學習的英語材料進行實驗。

前測題目：Your Hometown： Where did you grow up？ What was it like when you were a child？ Has it changed much？ Would you say it was a good place to live？ Would you say your hometown is a good place for tourists to visit？ What do you like about your hometown？

后測題目：A Healthy Lifestyle： What do you do to keep healthy？ （Similar to above） How do people maintain good health？ What would you say is a “healthy lifestyle”？ Is there any sport that you would like to try in the future？

2.實驗過程與步驟

2015年1月30日8：00-11：00：通過前實驗的測試和調查問卷，對學生的水平和個體間的差異進行分析，從而更好的選擇教學內容，推進實驗的進行。

2015年2月1日：筆者整理前測數據和調查問卷結果，對被試學生進行分析。

2015年2月2日-2月6日8：00-11：00：10位學生（被試對象）在筆者的組織下，進行為期5天15小時的小班化英語口語教學。

實驗過程即小班化模式下英語口語教學：

首先，對學生進行前測，每個學生測試的時間大致保持在10分鐘左右，測試的形式是與教師單獨進行問答對話。并對與這次師生之間的英語口語對話按照（語音語調、表達能力、思想內容、情感態度）這幾個方面對學生的現階段的口語水平進行評分，滿分共40分。

接著，開始英語口語的小班化教學。在小班化教學中采取的形式為，每天按照一個話題進行以下三種形式交替進行口語訓練：一是教師拋出話題或者提出問題，給學生思考片刻，要求每個學生都要用英語發表自己的看法和觀點；二是教師拋出話題并提供支架給學生，10位同學分成兩組，學生們在組內進行討論，討論結束后，選取組長對本組的觀點和結論進行總結和匯報，組長由教師隨機指定；三是采取分組辯論的形式對英語口語進行訓練，在辯論賽開始之前，學生有近一個小時的準備時間，在這期間，教師協作學生解決各種英文表達上的困難，在辯論賽結束之間教師對雙方進行點評。

最后，對學生進行后測，每個學生后測的時間大致保持在10分鐘左右，與前測的時間一致。測試的形式與前測相同，與教師單獨進行問答對話。并對與這次師生之間的英語口語對話按照（語音語調、表達能力、思想內容、情感態度）這幾個方面對學生的現階段的口語水平進行評分，滿分共40分。后測題目難度系數、測試時間和形式保持與前測一致。

2015年2月7日8：00-11：00：10位學生完成后測和后問卷調查，后測題目在前測題目的難度上稍微加大。

2015年2月8日：筆者對后測結果以及后問卷調查結果進行分析。

4.實驗結果分析

1.前測結果與分析

在教學實驗開始前，筆者對10位學生進行了簡單的口語測試。按照（語音語調、表達能力、思想內容、情感態度）這幾個方面對學生的現階段的口語水平進行評分，滿分共40分，其標準如下：

前測結果分析：從表二可以得知，最高分是35分，最低分是14分，其平均分為20.9分。學生之間的英語口語水平有著明顯的差異。

2.后測結果與分析

經過小班化英語口語教學實驗之后，本人對這10位學生進行英語口語的后測，以觀察在小班化口語教學對被試的學生產生的影響。后測題目難度系數、測試時間和形式保持與前測一致。測試結果如下：

從表四中可以得出，每個學生在實驗之后，后測的成績都有提高，并且越是前測成績較低的同學提高的越大，說明在英語口語的小班化教學模式對于英語口語較弱的學生幫助是越大的。

各個學生的前測與后測的成績判斷都是按照（語音語調、表達能力、思想內容、情感態度）這幾個方面對學生的現階段的口語水平進行評分，滿分共40分。將每個學生的前測與后測各項成績進行對比。

前測與后測各項評比成績差制表如下：

從表五中可以得出，通過實驗語音語調的變化是最小的，改善語音語調是需要一個長期的過程，不斷的模仿和操練的，而實驗時間短，語音語調沒有太大的改變；在表達能力這一欄里，除了學生10號在前測和測后表達能力成績均為9分（滿分10分），其他同學在表達能力上都有提高，雖然提高不明顯，但是能夠看到進步的痕跡；在思想內容這一欄里，除了學生4號、學生1號增幅為0以外（學生1號在前測和后測中思想內容得分均為9分，滿分10分），其他剩余學生都有提高，特別是女生，在思想內容這一部分進步特別大；在情感態度這一欄，除學生1號、學生10號（兩位學生前后測得分分別為10分、9分，滿分為10分）保持不變上，其他同學在情感態度這一欄看到顯著提高，這說明英語口語小班化教學模式提供給學生表達自我的機會，在小班化的環境下，每個學生都能夠得到足夠的關注，充分的鼓勵和更多的時間來表達自己，因此英語表達的欲望增強，在情感上樂于用英語表達。

四、總結

小班化教學對英語教學的影響是巨大。筆者在本文關注小班化教學對英語口語教學的影響。由于班級人數減少，教學的時間空間得到拓展，使教師和學生都獲得了更大的發揮余地。小班化英語教學的教師們提出了更高的要求。不斷提升自身素質的迫切性。學習先進的教育觀念和掌握精湛的英語學科教學技術。小班化英語教學有利于提高學生受教育的充分程度。提高了學生的口語交際能力和表達的欲望，以及對英語學習的興趣和自信。小班化的英語教學增強了師生間交流的密度，加深了師生間的相互了解和情感交流。小班化英語教學有利于培養學生的合作學習。在合作學習中共同進步，共同成長。

本研究的不足與局限性：本研究樣本較小，教學實驗時間較短，教學實驗學校位于國內東南沿海地區開展，所得出的結論并不一定適用于其他地區；再者，口語成績評定的標準并不能完全體現學生的語言綜合能力，且口語的打分由筆者一個人進行，免不了帶著筆者的個人喜好。本文更主要的目的就是喚起同行關注培養學生的英語口語能力的培養以及小班化教學模式對英語口語訓練的作用。

（作者單位：杭州師范大學）

參考文獻：

[1]盧文春.淺談初中英語教學之重視小班化教學[J].讀與寫雜志，2012（9）.

[2]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎[J].中學語文教學，2002，第8期.

[3]谷險云.羅杰斯的人本主義教育觀及其啟示[J]，現代教育科學，2009（5）.