基于生態理念下的小學數學“對話式教學”分析

沈紅梅

摘 要：隨著教育改革事業的不斷推進，我國小學數學教學也出現了巨大的變革。在小學數學教學中，小學數學教師不但要將小學數學知識傳授給學生，更要在教學中傳授學習方法。對話式教學是一種基于生態理念下的小學數學教學的全新模式。生態課堂融合生態理念，具有自主性、和諧性、多層次和高品質的特點，能夠有效地優化教學模式，幫助小學師生明確教學目標，促進雙方交流溝通。對話式教學能夠積極有效地提高小學生的學習興趣和合作學習能力，使其在交流中提升數學能力。

關鍵詞：生態理念；對話式教學；數學思維能力

小學數學教學融合了生態理念之后就將教學的重心從“教”轉移到了“學”，在這種教學理念的指導之下，小學數學教師不再執著于死板的課堂教學，而是更多地讓學生在實踐、溝通、思考中學習小學數學知識。在生態理念的引導之下，小學數學課堂能得到明顯的優化，促進小學生和小學數學教師之間的交流與合作，有效地提升課堂教學的效率。對話式教學就是現階段在生態理念指導的大前提之下開展的一種全新教學模式，通過讓學生自主學習、自主研究、練習討論和最終思考的方式，優化傳統的小學數學課堂教學模式，實現了小學數學教學實踐和生態理念的融合，提升了小學數學教學質量。

一、提出學習問題，讓學生自主學習

生態理念下的小學數學教學課堂不但要求小學數學教師將知識傳授給學生，更要重視學生的個性化差異，在教學中提出不同的學習問題讓學生展開自主學習。在這一過程中，對話式教學模式更多關注學生在學習中的狀態，并且根據學生學習狀態的變化及時變更學習問題，使得學生的數學能力能夠得到個性化的

提升。

例如在小學數學的二元一次方程教學當中，小學數學教師在開展教學活動時就可以讓學生提出一些疑問，如，什么是二元一次方程？方程式和等式之間有什么關系？你們還在哪些地方見過類似的方程式？等。這些教學問題作為課堂教學導語能夠讓學生帶著疑問進入到二元一次方程的學習中，并且每個學生根據自己的理解和預習情況來提出對二元一次方程式的思考，然后圍繞著提出的問題，進入到自主學習當中，充分發揮出學生的自主學習能力，提高學生的課堂學習效率。

二、分配合作學習小組，探究學習問題

在學生提出了自己的學習問題之后，教師要根據學生的學習素質和學習狀態將學生分配成不同的學習小組，讓學生探究自己提出的數學問題。在這個環節當中，教師要將教學內容融入教學問題當中，創設出生動有趣的教學問題情境，讓學生在這種良好的教學環境中完成對教學問題的探究。

例如，在教學小學數學的乘法這一內容時，教師可以就利用生活中的例子創設出一個問題教學情境，讓學生根據這一內容在合作學習小組中開展討論?！敖o出一張衣服和褲子的搭配圖，問學生，如果增加一條褲子，而上衣不變，會出現多少種搭配，并且讓學生將所有的搭配都標注出來，如果上衣和褲子都可以變化，又會出現多少種搭配？”這種問題情境的創設能夠讓合作學習小組中的學生針對這一問題展開討論，利用眾人的智慧得出答案，找到在該類型問題當中出現的數學思維和規律，進而達到更好的學習效果。

三、思考和反饋

生態理念下的小學數學教學課堂是一種自主、平等、和諧的教學課堂，在這一理念下開展的對話式教學模式能夠將學生重新作為教學主導角色，使得小學數學教師也能在這種對話式教學模式中充分發揮自己的教學引導作用，幫助小學學生更好地理解小學數學的教學內容，并且在對話、溝通、交流和自我探究當中提高學生的數學思維能力。這種融合了生態理念的小學數學教學新模式能夠切實地反映出學生學習中的狀態，小學數學教師也能根據學生反映出的學習狀態來及時調整和糾正自己的教學策略，改進教學方案，提高課堂教學水平和能力。

除此之外，在生態理念下的對話式教學模式還能讓小學數學教師通過和學生交流、調研的方式來獲取學生對這種教學方式的看法，找出優化教學模式的要點，及時改進教學現狀，以求獲得更好的教學成效。

綜上所述，在生態理念指導的大前提之下，開展小學數學的對話式教學能夠有效地讓小學數學教師用生態化的眼光看待小學數學的內容，用正確的態度和方式來實施小學數學的教學方案，關注和審視小學數學教學課堂和小學學生學習中本身的狀態，讓學生能夠在教學實踐中充分發揮自身的主觀學習性，實現教師和學生之間、學生和學生之間的溝通交流與合作，讓小學數學教師自身的教學引導作用充分地發揮出來。教師在教學中不但傳授小學數學的知識和解題方法，更要讓小學學生的數學能力得到長足的進步和發展。對話式教學模式還能有效地促進小學數學教師和學生之間的感情，使得小學數學教學課堂變得更加生動和諧。

編輯 段麗君