談博雅教育與課堂教學的融合

張愛紅

博雅教育理念倡導以人為本、教學民主和人的全面可持續發展，要求對學生進行全面的教育，實現人的充分自由發展。我們的教育不僅是讓學生獲得多方面的知識，更重要的是培養學生獨立思考的習慣和能力、自我管理與自我發展的能力。通過富有生命力的學習體驗，讓師生、生生產生有效的互動，進行心靈、思維的碰撞交流，塑造健全完善的人格，追求卓越的生活。

學校在2013年提出了博雅教育，建立了符合學生情感態度與價值觀培養的“121”教學模式，提倡學生的學習應當經歷自主學習—合作探究—達標檢測三個重要階段。實施以來，學校的教育教學效果有了很大提升，學生的學習逐漸從單調枯燥的基本知識、基本技能學習轉變成讓學生樂于參與的快樂探究。

一、博雅教育下的自主學習

博雅教育提出學生可在新課之前進行10分鐘左右的課前自主學習。教師要精心制作任務單，數學的學習更注重學生智力的開發與思維的發展，所以教師在布置自主學習任務時，一定要關注學生頭腦中已經掌握了哪些數學方法，本次的問題是否符合學生認知特征，利用學過的方法能否解決本次的數學問題，學生已經學會了什么，還需要學習什么。把握好本節課的重難點，學生就能明白本節課的學習目標，遵循目標有序地進行知識鏈接與課前預習。這一系列的過程都需要教師擁有廣博的數學知識底蘊，能準確引領學生如何思考，培養學生通過條理有序的思考進行自主學習，獲得獨立能力，培養嚴謹的思維品格。

二、博雅教育下的探究學習

數學的學科特點決定了思維要求要比其他學科更加嚴謹，放手給學生自學的內容相當有限，深層次的研究依然要放在課堂上進行。博雅教育要求學生有20分鐘合作探究學習，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組討論、全班交流、教師點撥等有機地結合起來。特別是在分組討論中，要發揮學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發學習熱情，挖掘個體學習潛能，增大了數學信息量，促成了數學思維的有效發展。

如，教學13減9時，教師泛泛地講“破十法”，不如讓孩子動手擺一擺小棒，這樣會理解得更為透徹，而擺小棒最好在小組內進行。

（一）引導學生根據數的組成擺出13

有些學生可能沒有按照1個十和3個一來擺，就不容易發現3減9減不開，應該用10來減這樣的解決問題的方法，小組合作就可以讓學生間互幫互助，互相指出不合理的地方，保證活動的有序進行。這個環節大約需要3分鐘左右的時間。

（二）讓學生動手拿一拿，體會減9的過程

13減9的方法很多學生可能會想到：（1）一根根去掉，減去9根。（2）先去掉3根，再去掉6根。極個別的學生可能會想到3減9減不開，用10來減的方法。因為是一年級小學生，學生的合作交流意識還沒有建立起來，教師的組織與引導顯得更為重要，比如可以啟發學生：“如果你有好方法，快快在小組里分享一下吧！”采用形象生動的教學語言，就可以激發起學生學習的興趣和積極性，又可以集中學生的注意力，學生就會很快融入小組的合作交流中，紛紛發表自己的“好方法”。在探究的過程中，學生的思考內容產生了激烈碰撞，從而發現了解決問題的最好辦法，學生學得快樂，體驗了新知的形成過程，印象深刻，理解透徹。我們要充分貫徹博雅教育的理念，在這個環節可以給學生12分鐘左右思考交流時間，讓學生學會獨立思考，學會討論交流，學會整理思路，雖然孩子們還小，但我們的思維品格培養應該從低年級抓起，并常抓不懈。

（三）全班交流，促進知識內化提升

學生小組內的交流有了結果，他們會迫不及待地想要告訴老師和同學，這種急于表現自己的心理狀態在低年級表現得更為突出，他們期望得到老師與同學的贊美，那種小小的成就感會迅速讓學生產生學習的幸福感，從而逐漸讓學生擁有自信、勇敢的學習品格。不妨用5分鐘左右的時間讓學生以小組為單位到講臺上匯報，讓他們說一說是如何通過擺小棒計算13減9的，這時候教師要有充分的耐心，讓學生大膽去展示交流，雖然小組內已經經歷過操作小棒的過程，可是，小組間仍然需要交流學習。某個小組的匯報如果直觀完整，方法簡單實用，其他小組就可以得到啟發感悟，將自己的方法得以優化；小組匯報若不理想，也會有小組來質疑解惑，這樣的課堂定會生機勃勃，充滿活力。

三、博雅教育下的鞏固測評

教師要精心設計達標練習，要體現知識重難點，要有層次、有深度、有廣度。一個好的練習測評能及時鞏固所學新知，讓學生擁有全面的學習，在練習中體味知識的延伸。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰。”我們的教育改革的趨勢也日益證明了學生學習的自由性特征，我們應該通過博雅教育的學習活動“喚醒”學習者的“主體覺醒”，讓學生不只是追求接受單純的學科知識，而是追求完美的人性，擁有廣博的知識和優雅的氣質，從而塑造自己高尚優美的人格。

注重引導的“教”永遠比外在限制的“訓”更有利于育人成才。作為課改教育背景下的教師，應做研究型教師，探究學生內心深處的生命思考，遵循教育規律，教學中注重觀察反思，放手給學生自由辯論，讓學生在自主學習探究中感到思維的自由，在教師引導點撥中感到學習的快樂。如此，我們方可做到因材施教，一切為了學生的發展。

編輯 段麗君