關注前置性學習，踐行生本教學

姜莉

摘 要：最近我校進行了踐行生本教育，打造幸福課堂的語文賽講課活動，從本次的聽課活動中感受到了生本課堂教學的魅力。在認真閱讀學校領導編寫的《生本教育的理念與操作》這本書后，感受到她們對“生本課堂”最精彩的解讀，而前置性學習，又稱為課前先學的小研究，是生本教育理念的一個重要體現。

關鍵詞：前置性學習；生本教學；自學能力

所謂前置性學習，就是在進行生本教學前所進行的目標明確的自主性學習活動，它與一般意義上的預習有著本質的區別。前置性學習作為生本教學的重要組成部分，是學生獲取知識的保證。

一、指導“方法”，讓學生“有章可依”

通過學習初步了解新課的基本內容和大意，找出自己的疑難點，是課堂教學的預備性學習，因此要想做好學生的前置性學習，首先就要加強學習方法的指導，使學生的前置性學習能更有效，更深入。一般步驟如下：

（一）前置作業

1.作者想象豐富、感受獨特，你是從哪些描寫中體會到的，和大家一起交流一下。

2.你讀過類似的好書和美文嗎？和同學們一起來分享吧！

3.模仿本文的寫作方法，請你也展開想象，融入自己的感受，寫寫你觀察過的小蟲。

（設計意圖：培養學生養成課前自主學習、獨立思考的好習慣。）

（二）課前三分鐘

背誦課外收集到的有關大自然的名言警句或古詩。

（設計意圖：給學生充分展示的空間，讓他們樂于表達與交流。）

（三）溫故知新

回顧上節課內容，說說隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”看到了什么？

（四）小組合作、全班互動，交流前置性作業

1.作者想象豐富、感受獨特，你是從哪些描寫中體會到的和大家一起交流。

2.你讀過類似的好書和美文嗎？和同學們一起來分享吧！

3.模仿本文的寫作方法，請你也展開想象，融入自己的感受，寫寫你觀察過的小蟲。

（設計意圖：學生在獨立思考的基礎上，通過小組交流，全班互動、分享自己獨特的閱讀感受，引發課堂思維的碰撞。）

（五）總結

學生總結本節課的收獲，老師可以適時升華課文中心，讓學生感受作者的豐富想象力，激發學生熱愛自然、熱愛生靈的情懷。

（設計意圖：多向互動，總結收獲，讓學生養成凡事總結的好習慣。）

在學生有前置性學習的作業時，我一般都不會再增加其他作業，而是騰出大量的時間來讓孩子學習和查資料。

二、明確“目標”，讓學生“操作自如”

就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關資料。如果學生總是按照步驟去學習，由于總的目標不明，大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時有發生，事倍功半也就在所難免。這就得要求在前置性學習的過程中始終指向既定的目標，方向明確，這樣自主學習的效果也會大大提高。

如，在學習《山中訪友》一課時，要求學生找找文中哪些句子描寫了山中景色的美，你該怎樣用你的聲音將它的美表現出來，讓我們也感受到山中景色的美。如，在學習《窮人》一文時，我讓學生讀完后用自己的話說說這篇文章的主要內容是什么，你認為桑娜是一個怎樣的人？舉個例子說說。孩子進行了前置性學習，就會在課堂上有精彩的發言。

三、課堂“補白”，讓學生“重拾信心”

通過前置性學習，我們可以了解到學生在自學中的困惑和需求，同時也可以了解學生在自學能力和自學方法上存在的問題。對于學生的困惑和需求是我們制訂教學目標、選擇教學內容的重要依據之一。教學中把學生的需要和文本內容有機地結合起來，思考教學設計，精設對話，這樣進行課堂“補缺”，就會使學生重獲學習信心，有利于前置性學習的良性循環。

如，學生畫句子、做批注，剛開始的感受可能是很膚淺的，他們或畫一個句子在旁邊寫上“這個句子真好，寫日記時可以用”，或畫一個句子寫上“這個句子真好！我閉上眼睛就能想到這個畫面”，當學生這樣寫時，我們千萬不能急，要注意在課堂上順勢而導，引導他們說感想、說不同之處，碰撞思維的火花。

在課堂上，為學生提供展示自我平臺，使孩子們在聆聽別的同學發言的同時也能碰撞出自己的思維火花，從而更深入地去理解課文。

通過前置性學習，學生會有所感、有所悟、有所得，更有所問。學生必會滿懷信心地、積極地參與到生本課堂中來。正如郭思樂教授所說：“前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。

參考文獻：

[1]牟虹.基于“生本”理念的幼師語文閱讀教學的實踐研究[D].山東師范大學，2014.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]李玲.小學語文前置作業設計研究[D].西南大學，2015.

[4]王強.生本教學導學案的特點[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（7）：35.

[5]侯詠嫻.生本教育前置性研究中的家校合作探究[D].廣州大學，2011.

編輯 段麗君